简介：电学知识是初中物理的重要内容之一,与实际联系比较紧密,在解题的过程中,如果脱离实际或不注意题中与实际相关的隐含条件进行求解,则常常会造成错解.在学习电学知识的过程中,有些学生对一些涉及知识点多、综合性较强的计算题常常感到无从下手.其实解答此类问题应学会层层深入,达到正确求解的目的.通过启发式教学层层深人诱导,

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简介：摘要为了适应国际经济的发展变化，在我国的国际贸易专业课程教学中，尝试教学方法已经取得预期教学成果。我国针对高职高专院校学生的自身特点和学习要求，开始在高职国际贸易课程教学中开展一种新型的教学方法，即“递进式尝试教学法”。

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简介：传统的瓦斯治理方式是随着煤矿的建设、生产在井下抽采，为了加快建井工期、减少煤矿生产期间的瓦斯事故，尝试在观音山煤矿采用代麦克辛法（即垂直井＋水平分支井1钻井技术，对首采区实施地面煤层气抽采，虽然该项目最终未能取得成功，但为煤层气开发利用和瓦斯灾害治理寻求新的途径进行了有益的尝试，为今后实施类似项目积累了宝贵经验。

简介：星期天，爸爸妈妈带着点点到儿童乐园去玩。儿童乐园里的玩具真多，有滑梯、电动车、秋千、海洋球……点点看了真开心。他来到海洋球池边，刚准备进去玩，突然又停住了，回头对着妈妈大喊：“妈妈，快来帮我脱鞋子!”原来点点不会自己脱鞋子。妈妈帮助点点脱去了鞋子，点点在球池里玩了一会儿，又喊妈妈：“妈妈，我热了，快过来帮我脱衣服!，点点一会儿喊妈妈帮自己做这件事，一会儿喊妈妈做那件事，这个游戏玩够了又要妈妈陪着玩那个游戏。点点的妈妈忙得不亦乐乎，仿佛是点点的妈妈在儿童乐园玩。点点的爸爸看了这样的情景不住地摇头。

简介：以学得促进习得是语文教学的根本，教会学生“学以致用”是语文教学的境界。字词教学在整个小学阶段有着举足轻重的作用。那么，在词语评价中怎样体现“学以致用”的导向呢？传统的词语评价，常用的形式是看拼音写汉字。这种形式比较枯燥、机械，所选词语一般是书本上的原词，没有任何挑战性，但答题正确率较高。如果单看正确率，似乎掌握情况较好。如果换了语言环境，学生还会灵活提取运用吗？

简介：摘要合作学习把教学建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动自然地带有浓厚的情谊色彩。本文分析了课堂教学的四个环节给出学习提纲、分组作练习、让学生自己给自己出题、达标测评。这种教学方式也取得了良好的效果。

简介：2011年9月，贵州省在全省范围内推行“平安工地、施工标准化”创建活动，思遵一标被列为示范标段参与该项活动。由于没有活动实施经验，项目部在不断的摸索和学习中才确定了以“场站建设、过程控制”为重点的创建思路，年轻职工多，专业知识掌握不全面，经验丰富的职工多年养成的陋习又根深蒂固，这给本项目开展“平安工地、施工标准化”创建活动带来了很大的困难，如何让全体职工全面掌握施工规范，迅速适应创建活动要求成了本项目开展创建活动急需解决的难题。

简介：在语文教学中，教师应从职业技术学校的办学目标出发，确定职业技术学校语文教学目的，探讨如何在语文教学中强化学生的职业教育，使语文课堂体现职业性特点，从而实现预期培养目标。

简介：<正>儿童对京剧的一般性了解,可以通过影视剧、绘本图书等手段来实现。但进一步的了解,比如对经典剧目的剧情和人物关系、京剧脸谱和服装的知识,了解的就很少了。如何把这些东西变成有趣味的课堂内容,就更加值得幼儿教师探讨了。

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简介：在小学数学课堂中，经常会出现这种现象：当新课即将结束时，教师会这样提问：“同学们还有什么问题吗？”全班同学无人举手或齐答“没有问题”。对于这种现象，教师与学生都已习以为常，而在这种“无问题假象”中，学生慢慢养成了思维惰性。学生提问的缺失现象，必然导致学生始终只能作为课堂的“倾听者”。那么到底使用什么方法才能使学生提出问题？使其提问能力得到培养呢？在处理一次学生不交作业的事情中，我受到了启发：偷懒的学生作业能“逼”出来，学生的问题是不是也能“逼”出来呢？到底该如何“逼”出学生的问题，使学生能够在教师的“逼”问中迈出提问的第一步呢？如何提出有价值的问题呢？如何从“逼”走向“不逼”呢？一、对全体学生的“逼”：让学生思考。学会提问1．留出专门时间，让学生思考现在的数学课堂，学生不能主动提问，是教师没有留出一定的时间。通过调查发现，教师在为学生提供提问时问分为以下情况：（1）32％教师根本就没有为学生提供提问的时间。（2）68％教师为学生提供了提问的时间，但时间都是30至50秒之内。提问题，是一种的思维结果。它需要留给学生独立思考的时间，并不是要求提问，学生就能顺利提出。学生需要认真思考，这样提出的问题才更有价值，同时可以真实地反映出课堂的思维状态。在刚开始尝试的时候，我对于这个问题有所忽略。

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简介：什么样的课堂效果才是好的？这是很多老师都在询问或追求的.作为在实践中的一线教师,学生没有兴趣的课堂不存在高效课堂,要看这堂课中学生是否有学习兴趣,学生思维是否活跃,老师目中是否有＂人＂.也就是说,学生感兴趣的课堂、学生思维活跃的课堂、老师目中有＂人＂并关注＂人＂的教育的课堂,即＂活起来＂的课堂才是高效课堂.那么,怎样提高课堂效率？实践经验告诉我,要学会借助外力.下面就谈谈我的几个借力教学案例.

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