简介:摘要文章首先介绍了PBL教学法,然后对PBL教学法的要求、流程和实施步骤进行了探究。
简介:【摘要】目的 研究分析 PBL 教学法在肾内科临床实习教学中的改良与应用 。方法 选取我院 2019 年 1 月 -2019年 12 月在肾内科 实习的学生 124例为研究对象,其中 62例为对照组,施行常规带教模式,另外 62名为观察组,在常规带教模式基础上施行 PBL 教学法 。教学后,观察两组实习生的理论知识合格率、实际操作合格率、综合能力优良率。 结果 观察组实习生各项合格率和优良率 均优于对照组。结论 对于肾内科 实习生施行 PBL 教学法 可以显著提高实习生的理论知识掌握程度,更加熟练操作各种临床机能,加强自身的综合能力,在临床 工作中得到更好的提升,有必要在临床教育中普及并广泛应用。
简介:【摘要】目的:研究改良 PBL教学法培养老年科实习护士,对其理论知识水平、实际操作能力等方面的影响。方法:随机挑选 2017年 4月 -2018年 3月本院采用常规 PBL教学法时期的 36名老年科实习护士作为对照组,另选 2018年 4月 -2019年 3月本院改进 PBL教学法后在老年科实习的 36名新护士作为观察组,研究对象共计 72名。对比两组实习护士最终考核成绩,包括理论知识、实际操作,以及优良率。结果:观察组理论知识得分 (93.41±2.35)分、实际操作 (93.39±1.48)分、优良率高达 (97.22%),均优于对照组, t1=7.7157, t2=8.7050, χ2=5.0625, P1=0.0000, P2=0.0000, P3=0.0244,差异具有统计学意义。结论:经过改良, PBL教学法能够大幅提升实习护士的理论知识及实际操作成绩,有利于培养优秀的医疗卫生人才。
简介:【摘要】目的:研究案例教学法联合PBL教学法对提升骨科护理教学的效果。方法:此次研究初始时间为2019年1月,研究截止时间为2021年1月,选取我院80名骨科护理实习生作为研究对象,以随机分组的方式分为两组,分别为参照组和观察组,每组分别40名实习生;参照组实习生采用传统教学法,观察组实习生采用案例教学法(CBL)联合PBL教学法,采用考核的形式对不同教学成果进行评价。结果:在此次研究中,观察组实习生成绩显著优于参照组(P<0.05)。结论:在骨科护理教学中采用CBL联合PBL的教学法能够更好地调动实习生的学习兴趣,有效的提高实习生的专业水平和综合素质,值得临床实习教学推广使用。
简介:【摘要】目的:观察麻醉教学中以问题为导向教学法(problem-based learning,PBL)的应用效果。方法:此次研究的观察对象为60名麻醉专业本科实习学生,所有实习生均于选取2022年6月~9月期间在本院实习。麻醉教学中,将入组实习生随机分为两组应用不同的教学方法。分组方式为随机数表法,所分组数为两组(对照组、观察组),每组纳入实习生30名。对照组教学中均应用常规麻醉带教方法,观察组麻醉教学中应用PBL教学法。结果:经考核,观察组理论知识与麻醉相关实践操作技能考核成绩得分均明显优于对照组,麻醉基础知识、麻醉专业知识理解、综合麻醉知识分析、麻醉方案分析、麻醉前访视、药物应用、麻醉技能操作、麻醉问题处理考核成绩均明显高于对照组,(均P<0.05)。结论:在临床麻醉教学中应用PBL教学法可以获得良好的教学效果。
简介:【摘要】目的:观察麻醉教学中以问题为导向教学法(problem-based learning,PBL)的应用效果。方法:此次研究的观察对象为60名麻醉专业本科实习学生,所有实习生均于选取2022年6月~9月期间在本院实习。麻醉教学中,将入组实习生随机分为两组应用不同的教学方法。分组方式为随机数表法,所分组数为两组(对照组、观察组),每组纳入实习生30名。对照组教学中均应用常规麻醉带教方法,观察组麻醉教学中应用PBL教学法。结果:经考核,观察组理论知识与麻醉相关实践操作技能考核成绩得分均明显优于对照组,麻醉基础知识、麻醉专业知识理解、综合麻醉知识分析、麻醉方案分析、麻醉前访视、药物应用、麻醉技能操作、麻醉问题处理考核成绩均明显高于对照组,(均P<0.05)。结论:在临床麻醉教学中应用PBL教学法可以获得良好的教学效果。
简介:摘要目的分析研讨PBL教学法和PBL与LBL整合教学法在脊柱外科临床教学中的教学效果。方法将我省某大学2015级5年制临床1班(95名学生)和2班(96名学生)的医学生纳入到讨论中,区分脊柱外科临床教学方式,1班接受PBL教学法,2班接受PBL和LBL整合教学法教学,考核比较2班学生成绩。结果2班学生的主观题、客观题得分均高于1班学生,组间数据差异明显(P<0.05)。2班学生对此次教学模式的评价状况优于1班学生对此次教学模式的评价,组间数据差异明显(P<0.05)。结论脊柱外科临床教学中可采用PBL与LBL整合教学法,可提升医学生解决、分析问题的能力,调动其学习主动性和积极性,应用意义大。
简介:摘要目的分析改良PBL和LBL教学法在高职高专病理学教学中效果。方法选取高职院校2016级的高专学生60名,依据教学方法差异性均分两组。采用改良PBL教学方法的30名学生为研究组,采用LBL教学法的30名学生为参照组,最会对两组高专学生的教学效果进行统计。结果通过对学生实施不同方法教学,研究组学生的成绩较比参照组更优,组间数据检验后P<0.05。研究组教学满意度(96.7%)同参照组满意度(73.3%)进行比对明显较高,组间数据检验后P<0.05。结论在高职高专病理学教学中应用改良PBL教学法,学生的成绩较比LBL教学法更具优势,可在课堂中进一步推广和普及。
简介:摘要:目的:针对PBL教学联合SP在胃肠外科教学法中的应用效果展开分析。方法:研究期:2019年1月-2021年1月,纳入30名胃肠外科实习生,按照教学模式的不同对学生进行分组,一组为观察组(PBL教学联合SP模式教学,n=15),另一组为对照组(常规模式教学,n=15),比较不同教学模式的教学效果。结果:在胃肠外科理论知识、操作技能考核成绩比较中,观察组得分值均高于对照组患者,(
简介:摘要目的了解以问题为基础学习(problem-basedlearning,PBL)教学模式应用于预防医学教学的效果,为预防医学教学改革提供客观依据。方法选择我校三年制专科临床专业学生为教学对象,分别采用PBL教学模式和传统的LBL教学模式,课程结束后对两组学生进行调查,评价不同教学模式的实施效果。结果本组超过90%的学生认为PBL具有能提高学生自主性和主动性、综合分析、独立思考及自学能力和自我解决问题的能力,能拓宽学生的知识面等优点。同样还存在学生难以适应,不利于掌握医学基本理论、基础知识,学生科研能力得不到锻炼等缺点。超过75%的学生不同程度的喜欢PBL教学模式,85%以上的人选择了“PBL+LBL”的预防医学教学模式。结论在预防医学教学中引入PBL教学法能够提高学生的综合素质,受学生欢迎,目前预防医学教学应当采取PBL与LBL相结合的教学模式。