简介:我国已进入中国特色社会主义新时代。新时代的社会主要矛盾是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。这一判断符合国情,也符合学前教育的实际。普及学前一年义务教育,是实施科教兴国战略的具体举措。本文从学前教育与教育现代化和国家现代化的关系,论述了学前教育“义务化”应当成为历史的必然选择;在法律规定上,学前教育应当成为公共产品,实现公共化、国家化;在发展理念上,要摒弃先“普及化”后“义务化”,坚持以“义务化”促进“普及化”;在步骤选择上,以首先普及学前一年义务教育为宜;在经费和师资保障上,提出了若干有针对性的对策;在路径选择上,提出从东部到西部渐次推进的战略。文章设想,从“十四五”规划起步,用15年左右时间,到2035年,我国能够全面实现普及学前一年义务教育,同时实现学前三年免费教育。
简介:在2000年以前,民族地区儿童受教育的比例相对来说还比较低,国家看到了民族地区的教育现状,为了发展基础教育,促进社会物质文明和精神文明的建设,因此国家实施九年义务教育。普及九年义务教育有利,也有弊,利国民整体素质提高;弊学生早恋的现象和辍学现象屡见不鲜。
简介:农村普及九年义务教育,作为一项战略任务,从理论上讲,没有多大障碍。而且各地都先后制订了详尽的实施规划和步骤,有根有据,似乎是顺理成章的事。但目前实际存在的种种迹象表明:在农村普及九年制义务教育中,还充满着许多制约因素,这些制约因素集中表现在:1、基层师资稀缺,教师流动逆向而行。我国义务教育的重心在农村。广大农村地区按理是教育资源分配的重点所在,即应将最好或较好的教育资源——教师、设备、经费等投入到农村中小学。但事实上恰恰相反,且不说经费、设备等远远比不上城市,连最重要的教育资源——教师,在农村第一线都难以稳定和安心从教。年轻力壮者、有门路者
简介:义务教育是全面提高国民素质的一项重要措施,是关系到国家综合国力和经济实现跨越式发展的大问题,是面向二十一世纪的宏伟工程。早在893年英国就开始进行义务教育,实现了英国的经济腾飞,1976年美国建国后也积极开展义务教育,1852年至1853年,麻萨诸塞州和纽约州相继发布了强迫义务教育的法令,1918年、1919年密西西比州比亚拉巴马州最后通过义务教育法,长达半个世纪的义务教育算告一段落,它对科技进步,综合国力的提高,经济的发展起到了极大的推动作用。我国的义务教育从1986年颁布《中华人民共和国主义务教育法》至今已有十几个年头,取得了很大的成绩,大城市以及发达地区已实现了九年义务教育,但在一些偏辟山村和不发达地区普及九年义务教育任务还很艰巨,教育部已对贫困地区的义务教育进行攻坚,从物力和人力上给予大力帮助和扶持,动员社会力量进行赞助,起到了极大的推动作用,但形势不容乐观,仍然有一些地区旋转“纸上谈兵”。为了贫困地区的义务教育尽快实现,笔者谈点看书的看法,仅供参考。