简介：残疾孩子，由于自身的缺陷，相对于正常的孩子，更易于自卑、消极、自信心不是，甚至于没有自信。这严重地阻碍了他们身心的健康发展，给他们原本艰辛的人生又蒙上了一层浓厚的阴影。作为教师，帮助他们从小克服自卑心理，肯定自己，对于他们今后适应复杂多变的社会生活，坚强地面对人生道路上的困难、挫折，发挥个人才能，实现自身价值，从而成为一个自食其力的人，一个对国家、对社会、对人民有用的人，起着十分重要的作用。然而，培养孩子的自信要从一点一滴做起，需要长期坚持不懈的努力方可奏效。

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简介：我曾看到过这样的场景:在活动中,有一个小朋友在取用具时不小心把用具撒了一地,这时老师大声训斥道:'你是怎么回事?光会调皮捣蛋,快点收拾好.'这个孩子呆呆地望着老师,直到老师转移视线后,才收拾好用具,一个人悄悄地走到活动室一角的桌子旁……而在另一个班里,乐乐捧着水杯在教室里乱闯,一下子就把渊源撞倒了,渊源忍不住大哭起来。老师跑过来,对渊源说:'没关系,乐乐是不小心撞倒了你,他会和

简介：热播的电视剧《虎妈猫爸》反映了当今社会对家庭教育的关注度,折射出不同的教育观。如:虎妈式'精英式教育';猫爸式'快乐教育';狼爸式'棍棒教育'等等。从这场家庭教育大战中我们看到当今社会对家庭教育的关注度非常高。在这里,我想与大家分享三个我比较赞同的家庭教育的观点,并提三个关于家庭教育的建议,希望能与大家共勉。

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简介：我是一名重度小儿麻痹患者。十几年来，我一直从事残疾人信访工作，共接待残疾人来访6000余人，来电万余次，做到了件件有回音、事事有着落，我自己也成为了残疾人与政府之间沟通的桥梁。

简介：人们一直从残疾人的就业、社会保障等角度关注残疾人问题的研究,而往往忽视残疾人称谓语的研究。本文不建议完全取缔贬义色彩的＂旧指＂称谓。任何词语的出现都有其合理性,感情色彩中褒义本与贬义相对,贬义称谓可以存在,但不提倡在交际和公众场合使用,应以相应的非贬义称谓代之。

简介：众所周知，残疾人的残疾是为人类文明和社会进步付出的代价。没有先天智障、先天畸形，人类就不懂得优生和近亲何以不能婚配；没有脊髓灰质炎后遗症，就没有预防儿麻病毒的“糖丸”；没有药物致盲致聋，就没有那么详细的药物应用和管理制度；没有工业交通事故引起的死亡和肢体残疾，就没有交通安全规则、安全作业规程和科学的救护方法。

简介：自古以来,残疾人在社会上是个弱势群体,人们基本上是把残疾人当成＂对社会没有用的人＂。也就是说,一个残疾人若是有口饭吃、生活能够自理、自生自灭,就是一个很幸运的状态与结局了。世上很少人会去考虑残疾人的权利与尊严。前不久,住在美国第二大城市洛杉矶的残疾人,却赢了一场争得他们的权利与尊严的官司。

简介：6月5日，宁夏回族自治区残联印发《关于调整贫困精神残疾人服药救助标准的通知》。将列入2015年度民生计划的5000名贫困精神残疾人服药救助标准，由原来的每人每年600元调整为900元。

简介：7月1日，怀柔区残联在泉河街道温馨家园举行“共享幸福，同步小康”暨残疾人护理补贴发放仪式。

简介：6月1日，资兴市组织195名残疾儿童和家长、老师在市特教学校举办了2015年全市残疾儿童素质汇报展演庆“六一”活动。活动存铿锵有力的朗诵声中拉开了庆“六一”素质汇报展演活动大幕。汇报演出有舞蹈，有朗诵，有歌唱，还有各特长小组的作品展示。

简介：1研究的定义所谓研究，简单地说是一个提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程。由此可见，听力残疾人康复研究则是一个系统地、有规则地获取听力残疾人实现听力语言康复知识的过程。

简介：近日，杞县人大常委会组织部分常委会委员和人大代表视察了《残疾人保障法》的贯彻落实情况。代表们指出：加强宣传，营造人人关心残疾人的良好社会氛围；进一步完善残疾人社会保障体系，将残疾人纳入覆盖城乡居民的社会保障体系并予以重点保障和特殊扶助；对残疾人就业上岗、工资福利待遇、劳动防护、工作环境、参保等情况进行检查，切实维护残疾人的合法权益。

简介：风学着理发师，给树木剪头发，可他的技术不咋地，除了光头，剪不出别的花样。风学着演奏家，在风铃上弹琴，可他的水平不咋地，除了“叮叮”，奏不出别的声响。

简介：先给女儿上一堂理财课春节期间，8岁的女儿玲玲从爷爷、奶奶、姥姥等老人手中，得到了4000多元的压岁钱。面对这笔“巨款”，女儿有些不知所措。

简介：有一次,人民教育家陶行知作报告,他把一只老母鸡放到了讲台上说:"这只老母鸡已经3天没有吃东西了,你们看我是怎么喂它的?"说着一把抓住老母鸡的翅膀,摁着头让鸡吃米,可是老母鸡只叫不吃。陶行知说:"看来还要加压!"他掰开母鸡的嘴,把米硬往鸡的嘴里塞。母鸡拼命挣扎,还是不肯吃。陶行知说:"看来这种方法行不通,要换个方法了。"于是,他放开

简介：在较长的一段时间里，不少教师把观察看作一件比较随意的事情，忽视了对幼儿的观察，教师观察解读幼儿的意识和能力较差。在《3∽6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）全面推行的背景下，体现个别化学习的区域活动已作为一种课程模式提升到重要位置。区域活动采用宽松、开放的课程形式，相对于预设严谨的集体活动而言，教师深感该活动对专业能力的挑战。如何将活动目标自然地植入活动中？

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