简介：

简介：汉字是记录汉语言的书写符号体系,语素是最小的语言单位,从语素的角度观察汉字会发现许多值得探讨的问题,如汉字与拼音文字结构对应;汉字有没有独立意义.从而加深我们对汉字的了解.

简介：语素变体,就是同一语素在不同的语言环境中所产生出来的各式各样的变异形式。语素变体有两大分支:一个是内部结构成分的变体,我们称之为语言变体(或曰成分变体),它包括音位变体、字位变体和义位变体三种;另一个是外部使用环境的变体,我称之为言语变体(或曰环境变体),它包括时代变体,地域变体,社会变体和言文变体等四种变体。

简介：<正>现代汉语的语素有两种:自由语素和粘着语素。自由语素如“山、水、人、刀、尺、不、再、又”;粘着语素如“牲、韭、鄙、幸、沐、习、欢”。一个语素一般用一个汉字表示,根据中国人民大学语言文字研究所编著的《常用构词字典》统计,常用构词字(语素)有3986个,自由和粘着各半。这大概就是现代汉语语素的家底了。

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简介：<正>自由语素(freedommorpheme),即成词(formedword)语素,它可分为两大类:一、“既能独立成词,也能和其他语素组合成词”的。这第一大类又可分为两小类:(1)“既能独立成词,也能和别的语素自由地组合成词”的。所谓“自由地组合”,就是组合时位置不固定,既可以位于别的语素之前,又可以位于别的语素之后,因此,有的管这类语素叫“成词不定位语素”。

简介：我国著名快板表演家王保和有一个段子,一开头就说:“北方人说话爱带‘子’,一说就是一串子……”.它幽默、风趣,给人留下了深刻的印象,至今仍胎灸人口.虽然段子里用“子”(zi)(以下简称为“子”)夸张,可它表示“子”在普通话中使用频率之高是毋庸置疑的.当然“子”在现代汉语中有何作用,艺术家们是不会深究的,也不是他们应尽的义务.翻阅一些语言学著作,对“子”的探讨也都比较粗浅,除了我国著名语言学家吕叔湘先生对“子”的构词形式进行了简单的归类外,其他语言学家和语言学著作只是在谈语素分类、轻声的作用时,提及过“子”,但也只不过是寥寥几笔,失之片面.也许正因为如此,中国社会科学院语言研究所词典编辑室编纂的《现代汉语词典》第1532页,竟将“子”作字头,其下罗列的全是以三声“子”开头的词条.此谬误虽贻笑大方,但也不足为怪.本文旨在从“子”的构词形式及其词汇意义进行分析归纳,从而总结出“子”的构词、构义之特点.

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简介：<正>误用成语的情况经常可以看到,其中有不少是由于作者不了解成语的意义而造成的。例如:1、更不因吃饭磨损牙齿而“灭此朝食”,那为何对这件初兴之事求全责备呢?(《养猫的得失及其他》,见1980年11月9日《文汇报》)2、那猫倒也不孚人望,吃了不少的老鼠。(同上文)3、这一星期看来又得延期出版,来稿虽多,但都是不刊之论,很少能用。(转引自北京大学汉语教研室编的《现代汉语》中册,高等教育出版社,1959年版)

简介：在大量的由汉字组成的日语复合词中,反义语素成词占有一定的比例。本文对此现象简单加以分析。

简介：近年来，从教者之于素质教育多能耳熟能详，即“依据国家教育方针，着眼于教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，注重培养受教育者的潜能，促进他们德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中更进一步指出：

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简介：汉语有其不同于印欧语的特点，其特点就在于汉语语素的灵活性、相对独立性以及与汉字的对应性。然而长期以来，在对外汉语词汇教学中，语索教学都没有得到应有的重视。根据汉语语素的特点及心理学分析，建立语素教学是具有科学性和必要性的，语素教学的建立，既能满足学生理性学习的愿望，又能充分调动学生的主观能动性。

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简介：本文论述并阐明了高职英语素质教育的内容和特征，及其实施的具体方法。

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简介：为了救出已达到默契的人,义鼠不惜献出自己的生命。在印度古吉拉特邦的一个小镇上,住着一个叫丽娜的小姑娘。丽娜的父母白天忙着上班,没时间照看她,要是邻居也不在的时候,就把她一个人关在家里,然后指

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简介：1.1连语,或作謰语,亦作联语,即连缕不绝之语。朱星先生说:“连语意即二字相连,不可分释。”今人多谓连语即联绵字,或作连绵字。联绵者,亦言绵绵不可分也。魏建功先生《古音系研究》始改称连绵词,“以明其都具有文法上的独立成意的词类作用。”考诸历史。前人所谓“连语”、“联绵字”,其实无别。如宋·张有《复古编·联绵字》、元·曹本《续复古编·联绵》及明·方以智《通雅·謰语》、清·王念孙《读书杂志·连语》等篇,其所胪列,往往重复。