简介：英语语法教学中存在两种“极端化”的做法：过度重视语法教学和过于淡化语法教学。这两种典型的教学倾向，均未能找到语法规则和语言运用的联接点，导致了语法知识习得与运用之间的脱节。为改变这一现状，教师应当创设与所教语法相关的语境，在技能训练、具体语境及趣味活动中教语法，让学生将所学的语法规则融入到实际的语言运用中，促使语法知识上升为语言能力。

简介：

简介：示意证据作为一种特殊的辅助证据，以其形象生动性对案件事实的说明及相关的证据解释起到了关键作用。但由于示意证据具有易篡改性和易误导性，法律一直未能确认其证据效力，示意证据的司法适用也陷入了困境。如何破解这样的困境？如何使示意证据能够真正发挥其应有的证明价值？这是本文要讨论的问题。本文将从分析示意证据的适用困境为起点，探析示意证据的证据属性，并就示意证据的运用规则提出一系列构想。

简介：

简介：反倾销法律制度是世贸组织法律体系的重要组成部分。是当今世贸组织成员运用最多最有效的保护手段。而我国目前普遍对这一手段比较陌生，掌握运用更有距离，亟需尽快拿起这一武器，在激烈的国际竞争中保护产业发展自己。

简介：补强证据规则是规范保证犯罪嫌疑人、被告人供述可靠性证据的规则，其一含义包括需要补强的证据是犯罪嫌疑人、被告人供述，犯罪嫌疑人、被告人供述具有弱点和需要补强的证据须由法律规定三方面。在司法誓实践中，根据来源和内容可以将补强证据分成同源补强证据和异源补强证据，实体补强证据和程序补强证据。在运用补强证据规则时，应当正确把握补强证据适用范围、作用和补强程度，正确分析各种补强证据的效力，同时作好补强证据的收集和公诉过程中的举证。

简介：如何灵活运用WTO规则,维护国家及企业利益,是我国政府和企业界在“入世”后的过渡期乃至更远的将来需要认真研究的问题。符合WTO规则的保护对策一、发展中国家适用的条款。WTO允许发展中国家为保护民族工业和本国经济利益而使用保护措施,概括起

简介：写作能力、语言能力可以说是一个人事业的基石,它在人生中有着举足轻重的地位。对于中学生而言,写作语言的运用,更是一种必不可少的能力,因为中高考试卷中,写作的考察几乎占了＂半壁江山＂。所以语文教学、特别是写作教学中要让学生明白一篇优秀的文学作品在语言运用上的规则,从而有意识地去锤炼自己的习作语言,培养、提高自己的写作能力。

简介：原告柯某与被告李某经人介绍认识，1987年结婚。生育一女。婚后双方性格不合．常吵闹打架．原告起诉离婚。审理中原告主张因原告生育女孩，被告重男轻女．常对原告打骂，现夫妻感情破裂，要求离婚。被告主张因婚姻系父母包办，婚后感情一直不好，夫妻感情已经破裂．同意离婚。但双方就财产、存款、债务等问题争执达不成协议。双方均未提供相关证据。法院在如何处理本案问题上存在分歧。

简介：

简介：　　贿赂犯罪证据与其他犯罪证据一样,　　贿赂犯罪证据的单一性,　　一、贿赂犯罪的证据特点

简介：自20世纪90年代以来，花剑技战术平稳发展。进入21世纪，随着创新性理论的广泛应用，利用器材特性得分的技术，尤其是甩剑技术得到重视，运用水平不断提高，逐渐成为花剑比赛的核心得分手段。利用器械特性得分技术运用优势地位的确立，促进了花剑技术的单一化发展趋势，增加了裁判裁决的难度，比赛中指示灯频繁双亮，既打破了正常的比赛节奏，也影响了观赏性，

简介：推定在民事侵权诉讼、刑事诉讼和行政诉讼中已经比较普遍的适用，我国建立推定规则制度的条件已经成熟。建议我国建立比较完善的推定规则制度。

简介：自然界中有很多不规则的形态：云彩、山脉、树枝、闪电等。数学家却能从不规则中找到规则!不信？那就瞪大眼睛，一起欣赏一下吧!

简介：最高人民法院审委会于2001年12月通过，并从2002年4月1日起施行的《关于民事诉论证据的若干规定》（简称《规定》），第69条规定，下列证据不能单独作为认定案件事实的依据：

简介：以91名小学一、三、五年级儿童为被试,采用故事访谈法探讨了失望情境下儿童情绪表达规则运用的发展特点及其影响因素.结果表明:(1)从一年级到五年级,小学儿童在失望情景下的真实情绪和表面情绪都变得越来越积极,且失望情境下无论是在真实情绪上还是在表面情绪上,都没有表现出显著的性别差异;(2)三种人际关系类型下儿童的表面情绪和真实情绪都表现出极大的差异,而且人际关系类型不同儿童使用表达规则的情况也有很大不同,这可以用儿童情绪调节策略的不同来解释;(3)失望情境下,儿童情绪表达规则的使用受到不同人际类型的影响,这可能与儿童对情绪表达社会影响的不同预期有关;(4)儿童的情绪表达目标不受其所处的人际关系类型影响,且不同人际关系下儿童的情绪表达目标不受其年级、性别的影响.

简介：

简介：没有规矩，不成方圆。但是，有了规矩，未必能成方圆。只有外在的规则化为学生内在的素质时，规矩才能成方圆——学生自觉遵守各项规章制度。规则内化为学生的自觉行为，需要教师创设情境，不断强化、学生只有在活动中有了亲身的体验，才能够形成和强化规则意识。

简介：学完了长方体的体积后，同学们掌握了规则的物体求体积的方法，那么不规则物体的体积你会求吗？看下面这道题。

简介：无论最高决策者还是普通员工，都在遵循着自己行为规则中不言自明的信念，他们的行为都离不开人性与利益两把标尺。