简介：教育要了解学生，走进学生的心灵；教育要将智慧融入学生的生命，提升学生的生命价值，去点化和感悟学生，把教育的对象变成自己教育自己的主体，开展以人为本的素质教育，完善自我。本文从榜样示范，召感导向；养成教育，持之以恒；科学评价，表彰奖励三个方面论述了如何培养学生自我教育与自我管理的方法。

简介：摘要如何实施有效的班级管理，是每位班主任十分关注的问题。班主任应从班级管理角色中退出，努力营造一种民主和谐的班级氛围，尝试让学生自我管理。

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简介：育人如同养花种草一样,要给予学生一定的土壤和空气。班主任要清楚地认识到,每个学生都是独立的个体,是不同的“类”。班主任要为学生创造良好的环境和氛围,帮助学生发现自己的潜能和优势,树立人生志向,实现自我约束和自我奋进,从而不断提升自我,成就灿烂的人生。

简介：摘要：目的：结合慢性阻塞性肺疾病患者临床问题，应用PDCA自我管理教育模式，分析效果。方法：选取2020年5月—2021年6月我院收治的60例慢性阻塞性肺疾病[菠萝吹雪2]患者为研究对象，将其分为对照组和观察组，每组30例，分别进行常规护理和PDCA自我管理教育模式干预，研究了解患者身体指标恢[菠萝吹雪3]复情况。结果：观察组干预前四项指[菠萝吹雪4]标数据均与对照组差异不大。干预后观察组四项指标（398.47±56.26）分、（63.49±11.82）分、（1.88±1.08）分、（32.05±6.73）分，与对照组相比均较好，差异显著（p

简介：摘要如何对班级实施有效的管理，是每位班主任都十分关注的问题。有研究者提出，班主任应从班级管理角色中退出，努力营造一种民主和谐的班级氛围，尝试让学生自我管理。笔者认为这是一种适应时代的民主思想，它比较多地注意到学生在班级管理中的主体地位，有利于学生的自主意识和自我约束、自我管理。本文针对班级管理中的自我教育与自我管理展开了简单的论述。

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简介：摘要：目的：探究社区糖尿病自我管理模式健康教育效果。方法：选取本社区2019年5至2020年5月2型糖尿病患者共40例，按照随机、平均分组原则分为对照组和观察组，对照组予以常规护理，该组患者共20例，观察组予以自我管理模式健康教育，该组患者共20例，对比两组患者血糖情况和治疗效果。结果：在护理干预后，对照组的空腹血糖和餐后血糖明显高于观察组，且P

简介：【摘要】目的：探讨针对社区糖尿病患者开展自我管理模式的健康教育实施效果。方法：选取本社区接受治疗的糖尿病患者120例，使用平均方法分到自我管理模式健康教育的研究组和常规护理的参照组，统计相关结果进行分析。结果：研究组患者干预后，满意度得到提高，且高于参照组，同时患者的健康行为能力得到提高比参照组优势明显，相比存在明显的差异和统计学意义（P＜0.05）。结论：在社区糖尿病患者中开展自我管理模式健康教育，能够促进治疗效果的提高，可实现患者血糖的良好控制，同时还能够提高患者的健康行为能力，在社区糖尿病患者的干预中可加大推广，并借鉴使用。

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简介：从如何加强班级建设、发挥好当前大学班级的自我管理作用出发，具体分析当代大学生的基本特点，重新定位当前大学班级的功能，深入阐释当前大学班级愿景和使命，可以总结得出设立班级愿景、摒弃强权思想、加强日常沟通和有效激励惩罚四位一体的当代大学班级自我管理模式。

简介：摘要：目的：探究自我管理护理模式在提升肺癌化疗患者自我管理水平及生存质量中的应用价值。方法：选择2019年5月至2020年4月我院收治的肺癌化疗患者200例，采用随机数表法分为两组，每组各100例。对照组患者采取常规护理干预，观察组则采用自我管理模式干预，持续干预3个月后，比较两组患者自我管理水平、生存质量评分及便秘情况。结果：两组干预前自我管理能力评分差异无统计学意义（P＞0.05）；两组干预后自我管理能力评分均高于本组干预前，观察组我管理能力评分为75.4±8.2，对照组自我管理能力评分为69.4±6.7，观察组高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组干预后生活质量评分为81.8±8.6，对照组为71.1±8.0，观察组高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；便秘发生率观察组低于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：自我管理模式可提高肺癌化疗患者自我管理水平，利于改善患者的生存质量，减少便秘的发生，值得临床应用。

简介：摘要目的探讨互动式自我管理教育模式在门诊2型糖尿病患者自我管理行为中的应用效果。方法采用便利抽样法，选取2018年3月—2019年3月于长治医学院附属和平医院门诊治疗的98例2型糖尿病患者为研究对象，通过抽签法随机分为对照组和观察组，每组49例。在给予降血糖及基础疾病治疗的基础上，对照组采用常规自我管理教育模式，观察组采用互动式自我管理教育模式。比较两组患者干预前后糖尿病自我管理活动问卷（SDSCA）得分、空腹血糖（FBG）、餐后2 h血糖（2 hPBG）、糖化血红蛋白（HbA1c）及干预后依从性以了解患者的自我管理行为、血糖控制情况及依从性。结果干预后，除吸烟维度外，观察组患者SDSCA各维度得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。干预后，观察组患者FBG为（5.11±0.62）mmol/L，2 hPBG为（6.83±0.59）mmol/L，HbA1c为（4.62±0.34）%，低于对照组的（7.28±0.73）mmol/L、（8.41±0.72）mmol/L、（7.23±0.35）%，差异均有统计学意义（t值分别为15.860、11.881、37.442；P<0.05）。干预后两组患者的依从性比较，差异有统计学意义（Z=7.170，P<0.05）。结论基于互动式自我管理教育模式可提高2型糖尿病患者的自我管理行为能力，有效控制患者血糖水平，值得临床推广。

简介：摘要当前，学校教育工作正面临由“应试教育”向“素质教育”的全面转轨，全面提高学生素质无疑是学校德育工作的重点。而培养学生自我教育、自我管理的能力又是全面提高学生素质的一个重要组成部分。

简介：摘要目的探讨自我管理教育对脑卒中患者自我护理能力的影响，为临床护理和健康教育提供相应的依据。方法将符合纳入标准的60例患者随机分为实验组和对照组，每组30例,试验组在常规治疗和护理的同时实施自我管理教育的模式,对照组进行常规治疗和护理。比较教育前后两组病人的自我护理能力。结果实施自我管理教育后的患者提高了自我护理能力，患者各时段ESCA总分、自我护理技能、自我护理责任感、自我概念，均有统计学意义（P<0.01）。结论实施自我管理教育能提高脑卒中患者自我护理能力。

简介：摘要目的探究社区糖尿病自我管理模式健康教育应用效果。方法选取2017年1月至2018年1月在我院进行糖尿病治疗的118例患者，将其分为两组，分别对其进行常规指导（常规组）及社区糖尿病自我管理模式健康教育干预（研究组），比较两组患者干预前后血糖情况及干预后患者对饮食、运动等方面知识掌握情况。结果两组患者干预前，其各项血糖指标均无显著差异（P＞0.05），对其进行干预后，研究组患者空腹血糖为（5.44±0.28）mmol/L、餐后2小时血糖为（9.20±2.31）mmol/L、糖化血红蛋白含量为（6.58±0.54）%、总胆固醇为（5.53±0.24）mmol/L，均显著低于干预前及常规组，差异显著（P＜0.05），且研究组患者在饮食、运动、用药及血糖监测等方面知识点掌握程度均显著优于常规组（P＜0.05）。结论对糖尿病患者进行社区糖尿病自我管理模式健康教育干预，能够有效提高患者对饮食、运动等方面知识的掌握程度，并进而使其血糖指标保持较为稳定状态，对改善患者症状，提高其生活质量具有重要意义。

简介：随着社会的进步和生活水平的提高，学生对学校的需求也发生改变，他们更需要便捷的服务和人性化的管理，高校功能也从教育、管理向教育、管理、服务转变。为发挥学生社区更大的育人功能，文章探讨了基于自我管理的学生社区教育新模式，研究分析了学生社区实行自我管理的背景及学生社区自我管理对象的特点，并提出了学生社区自我管理教育模式的实践运作机制，进一步发挥好学生的主体地位，保障学生社区自治组织运行的民主化、法制化，做好学生社区的教育管理服务工作。

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简介：【摘要】目的：应用自我管理教育模式，探究其在肺结核患者康复护理中的效果。方法：选取我院2020年1月~2022年12月收治的180例肺结核患者为研究样本，按照随机数字表法分为观察组和对照组，每组各90例。对照组患者给予常规化康复护理模式，观察组患者在对照组基础上加用自我管理教育护理模式。对比两组患者实施护理干预后的各项观察指标。结果：（1）观察组患者的自我管理能力评分明显高于对照组，P＜0.05；（2）观察组患者的治疗依从性评分明显高于对照组，P＜0.05。（3）结论：在常规康复护理的基础上加用自我管理教育护理模式，能有效提高患者的自我管理能力以及治疗依从性。  

简介：摘要目的探究自我管理教育对维持性血液透析患者自我管理行为影响的治疗效果。方法选择2015年4月~2018年11月我院收治的160例接受维持性血液透析的患者作为研究对象，随机分为实验组和对比组，每组均80例。对比组患者采取常规护理的护理方法，实验组患者在此基础上采取自我管理教育。比较两组患者自我管理行为和生活质量评分。结果实验组患者自我管理行为评分与对比组比较，有显著优势，P＜0.05；实验组患者的生活质量评分明显高于对比组，P＜0.05。结论通过自我管理教育对维持性血液透析患者治疗效果较好，可以有效提供患者的自我管理行为，值得在临床应用和推广。