简介：摘要新课程强调，情景交融，互动教学，实现教学相长与共同发展。从“创设师生情感互动，激发学生学习兴趣”、“创设教学情感互动空间，激发学生参与热情”、“创设思维互动空间，激发学生的创造性”的一些做法，充分体现了学生的的主体作用，使教师教得轻松，学生学得愉快，为今后进一步学习英语打下良好的基础。

简介：I.根据下列所提供的情景,选择正确的答案:()1.上午,你去上学,在校门口遇见了张老师,你向他问好应说:A.Morning,ZhangTeacher!B.Goodmorning,MrZhang!C.Hello,MrsZhang!

简介：同样一朵花，愉快的人，会觉得它特别的美丽，内心发出甜甜的微笑；悲伤的人，会觉得花开总有花谢时，内心悲痛万分；愤怒的人，会认为花在朝他瞪眼，恨不得把花摘下踩个稀巴烂。这就是“情”与“景”的交融。大家都有过这种体会，可一写出来，却是病态百出，可把老怪忙得够呛！

简介：汉英碰撞：不少同学会误选B选项，因为按照中国人的习惯，如果觉得队员表现得不好，可能会很含蓄地说：“他们还很年轻”或“他们还很嫩”。但西方人就比较直接，打得好他们会直接表扬，打得不好他们也会直接批评。A、C选项则都没有直接回答问题。（答案为D）

简介：情景语境包括发话人、受话人以及各自的主观状况和社会角色等。本文旨在从情景语境的角度分析得体原则在话语交际中的应用以及其带来的不同意义。

简介：在英语课堂教学中，教师常要创设一些情境，以便引入某个语法项目。有时，在上课堂纪律比较差的班级的课时，如能利用学生创设的情境，将会起到意想不到的效果。下面是我的一些做法。

简介：摘要情景教学尝试，是相对学生认识程度创设有“困难”的问题，并使这个问题能够引起学生的思维，也必须使这个情景和学生经历过的情景有相似之点，同时，学生对这个问题的情景有“跳一跳，摘到桃子”的能力。本文主要论述了如何通过创设情景，引发学生的学习情趣，从而提高数学教学质量。

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简介：心理空间理论以心理空间关系为手段,依赖空间构造语词,创设各种情景语境,从而使主观世界与客观世界、可能世界与现实世界中多对一、一对多、多对多的语义对应关系,具体定为一对一的对应关系,从而为会话、交流的顺利进行提供了有力保证,因此,我们应把心理空间理论与情景语境理论结合起来进行分析研究.

简介：教师仔细地讲了一节课,学生耐心地听了一节课,算不上一堂成功的英语课。新课程理念下一堂成功的英语课必须是尽可能地让全体学生在课堂上接触英语、积极参与,综合运用英语。游泳如果只是站在水里,沾沾水,而不是潜入水中,算游泳吗？当然不算!更别提体会其中的乐趣了!英语教学亦是如此。任务教完了,学生没掌握,更别说运用,典型的失败课堂。总之,一堂课,始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

简介：笔者的《情景浑融深蕴理致》（本刊2008年第1期＂名句掇英＂）赏析了北宋＂宰相词人晏殊＂的＂无可奈何花落去,似曾相识燕归来＂等四联词句的理趣。所谓理趣,就是形象化的哲理情趣。含有理趣的作品,往往写景生机勃勃,叙事娓娓动人,抒情真挚深沉,能使人从中体味自然、宇宙、社会与人生的哲理,所以内蕴理趣的诗词警句,意蕴更深,气象更胜。在宋词中,苏轼之作理趣最多。这篇小文拟补充赏析晏殊一首和苏轼三首词中的理趣名句。

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简介：【摘要】情境教学的渊源可追溯到古希腊苏格拉底的问题教学法或谈话法。从后来教育家的主张和观点中也可找到问题情境教学的踪影，如20世纪初，杜威曾提倡过问题教学，其核心就是问题情境，布鲁纳的问题教学法（又称发现法）也主张创设问题情境。在深化课程改革的实施过程中，不仅需要进一步更新教育教学观念，更要在教学内容、方法和手段等方面进行切合实际的系统完善与创新。创建使用学生感到“易”、“趣”、“活”、“新”的教学情境，优化知识的过程，突破难点，强化重点，激发学习兴趣，促使学生积极主动地思考问题，推动学生的创造性学习，培养学生的思维能力。

简介：教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划。是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出精心安排。教学设计的根本特征在于如何创设一个有效的教学系统。

简介：摘要情景教学就是激发学生投入情感和理智，有意识、无意识、手脑并用，继而挖掘大脑的潜能，避免了传统教育的单一“智育”教育的唯智主义的窄面教育。

简介：情景表达类试题．是近年高考的热点．也是容易成为亮点的题型。就情景表达类题目的类型而言，有解说词、开场白、致谢词、宣传语、辩论词、智答、对话、留言等．可谓种类繁多。但不管有多少种类．都是基于一定的具体情景所设计的表达类题目。具体情景．是由场合、

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