简介:摘要目的探讨小儿发热(风热型)临床治疗中刘氏推背法的临床应用价值。方法将我院于2013年6月至2014年9月间收治的60例小儿发热(风热型)患儿作为观察对象,随机将患儿分为对照组及观察组两组,每组30例。对照组接受布洛芬降温治疗,观察组接受刘氏推背法治疗,对两组接受治疗72小时后的临床治疗效果进行分析对比。结果两组接受治疗前体温比较未见统计学差异(P>0.05),但在接受治疗72小时后,两组体温均明显降低(P<0.05)。而虽然观察组72小时后体温及体温恢复正常时间均高于对照组,但两组比较未见统计学差异(P>0.05)。对照组接受治疗72小时后治疗总有效率高于观察组,但两组间比较无统计学差异(P>0.05)。结论刘氏推背法可有效的改善小儿发热(风热型)的临床治疗效果。
简介:林语堂的浪漫主义及其个性观是带有明显的古典主义化的个性观,这是林语堂大力倡导幽默、闲适、性灵的内在的文化观念根源。胡风的马克思主义批评观是以革命的浪漫主义美学信念为基础的,他在这个革命浪漫主义内核里注入了启蒙主义的个性独立解放的理性精神。在林语堂的个性观里没有历史,只有静止的、到处通用的普遍个性。林语堂的艺术个性观是绝对个性观,它不是生活世界的真实的精神反映,而是生活世界去迁就艺术家的个性,这里的个性本质上是作家心灵世界的绝对信念。胡风的浪漫主义代表的是一种时代的承担、作家的责任和历史使命,在胡风看来,林语堂对人生所采取的幽默态度,既是对个人的自我价值的否定,也是对社会的否定,最终否定的是人生的意义。在这里,林语堂的浪漫主义已经不仅仅是消极的浪漫主义的问题。而是一种价值的虚无主义。浪漫主义的个性价值已经彻底受到了消解。浪漫主义的这种多元的存在形态无疑构成了20世纪中国现代文学内部格局中最为复杂的理论对话,而胡风《林语堂论》则是这种对话或者说观念分歧的直接表现。
简介:摘要语文的新课程特别强调要在语文的课堂教学中重视对学生人文意识的培养,明确指出“语文课程应培养学生热爱语文的思想感情”,“重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展”。那么怎样的课堂教学结构才能构建这样的学习氛围呢?笔者根据自己的经验谈了一些看法。