简介：

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简介：近年来,形式教学在语言学习中的地位得到重新审视.本文主要讨论了在大学英语语法教学中将形式与交际结合起来以促进中介语系统有效发展的策略和方法.

简介：本文旨在为改进教学方法,增加大班学生在学习过程中进行相互交流的机会提供强有力的理论依据。文章就以小组教学的形式促进教师与学生,学生与学生互动提出了如下五条途径:①在教学班级中创造积极主动的集体学习活力;②变以教师为中心为小组活动;③为学生提供源于现实生活的辅助素材;④为学生提供以具体学习任务为基础的相互交流机会;⑤鼓励学生进行自我评估。实践证明以上途径能极大地提高学生课堂学习的积极性和参与课堂活动的自觉性。

简介：本文探讨了将自主学习引入我国英语教学环境的前景。介绍了自主学习的定义,论证了培养学习者自主精神的必要性,说明了学生、教师和学校管理者应该如何转换角色,发展自主学习。为了具体说明如何使学生为此做好准备,本文提供了一些教师可以采用的学生活动的实例,可供参考。还探讨了自主学习和课堂学习的结合及测试的问题。

简介：在当前教学理念不断更新、教学任务重、教学时间紧的初中英语教学环境下,教师必须想方设法提高课堂教学的有效性。本文结合教学经验,探讨如何通过实现新课程标准确立的"知识与技能"、"过程与方法"、"情感、态度与价值观"这三个维度的目标来提高初中英语课堂教学的有效性。

简介：本文主要通过有声思维的方法,分析了翻译写作法和直接英语写作法两种写作方法注意力模式的不同特点以及通过问卷调查了解被试者对两种写作方法的态度。本项研究根据专业英语四级的考试成绩及平时写作成绩将16位被试者分为两组。被试者按照要求写一篇英语作文,一组采用翻译写作法,另外一组采用直接英语写作法写成。实验结果表明:翻译写作法和直接英语写作法的注意力模式特点不同。这种不同主要表现在语言水平和自我评价方面的注意力。被试者认为与直接英语写作法相比,翻译写作法使他们有更丰富的词汇、表达方式和思想。尽管如此,他们更喜欢用直接英语写作法进行写作。

简介：反思性学习是学习者对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程,从而培养探究与创造能力。反思也是一种思维形式,是从发现问题、研究问题到解决问题的活动,是元认知策略形成的重要标志,是元认知监控的最高级的形式。帮助学生在反思中学会学习,从而提高其元认知能力应该是英语课程改革的重中之重。笔者对所在教学单位的47名在校英语专业三年级学生反思性学习的研究是一个很好的例证。这些学生按照要求每周完成一次课堂作业,并在教师指导下提交反思日志,时间持续6周。笔者对学生的反思日志汇总研究表明,随着经验的积累,学生的反思水平不仅大有提高,而且其元认知能力也有了长足的进展。本文在此实验的基础上,还向英语教师提供了如何有效指导学生进行课堂反思的建议和应该避免的误区,对于英语专业教学有一定的指导意义。