简介：【摘要】目的：通过在实验诊断教学中使用手绘细胞形态结合CBL教学法，观察两者联合方式在其中的应用效果。方法：选取选择齐齐哈尔医学院

简介：[摘要]目的：研究分析在骨科的临床教学中对于实习生使用临床路径教学法具有的成效。方法：选择我院2019级临床实习生60名参与本次实验，将其随机分为两组，采取不同的教学方法，将两组实习生的理论成绩、技能成绩、综合评分以及对带教的满意度进行对比。结果：对比可知，实验组优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：在骨科的临床教学中对实习生采取临床路径教学法具有很好的应用效果，实习生的各项成绩均显著提高，值得在临床教学中进行推广和使用。

简介：【摘 要】目的：分析阶段性教学在心内科护理临床教学中的应用效果。方法：本实验的主要研究对象是于我院心内科进行护理实习的82例实习生，对象选取时间介于2019年6月-2020年6月，根据双盲法将实习生划分为甲组、乙组，每组涵盖实习生41例。在乙组实习生带教过程中运用传统教学方式，在甲组实习生带教过程中运用阶段性教学模式，比较两组实习生对教学满意度、护理能力评分，分析阶段性教学在心内科护理临床教学中的应用效果。结果：经比较研究后发现，甲组实习生对教学满意度、护理能力评分均高于乙组实习生，组间差异具有显著性特征（P

简介：【摘要】目的：探究PBL（基于问题为中心）教学模式在临床诊断学技能实验教学中的应用效果。方法：将2020年2月至2020年7月入选的66名专业学生作为此次研究对象，并根据随机法分为对照组和观察组，各33例。对照组采用LBL教学（传统教学法），观察组采用PBL教学。比较两组学生考试成绩和学习效果。结果：观察组学生学习效果优于对照组，P

简介：摘要：相对于普通内科系统疾病而言，神经系统疾病在病因、病变部位、临床表现等方面更为复杂多变，明显增加了临床教学工作的难度。且随着基础医学科学的飞速发展、社会老龄化趋势的加剧，疾病谱发生了明显变化，神经系统疾病范围较前明显增大。这就急需培养一批优秀的临床神经病学人才来适应社会和学科发展的需求，解决神经病学相关问题。针对神经病学临床教学时间有限，课堂教学范围窄的特点，采用病例讨论式教学，把需要学生掌握的知识贯穿于临床实例中，调动学生主动学习的积极性，使学生能够更好地熟悉和掌握神经系统疾病的特点，提高学习效率。

简介：摘要：目的：分析比较竞赛式多学科综合诊疗（MDT）教学模式与传统MDT教学模式在胃肠肿瘤教学中的优劣，探究更佳的肿瘤学教学模式。方案：本课题调查一共纳入了我院胃肠肿瘤教学中心的七十四名学生，并将他们随意地均分为两个分组。分别为对照组和试验组，每组37名学生。其中对照组采取传统的多学科综合诊疗教学方法；试验组采取竞赛式多学科综合诊疗的教学方法，在此过程中持续记录两组学生的临床综合能力以及对教学的满意度。结论：调查结果表明，试验组学生在胃肠肿瘤基础知识、临床诊断能力、临床思辨能力等指标上表现更好（P 0.05），且试验组对教学的满意度高于对照组。结果：竞赛式MDT教学模式在胃肠肿瘤教学中可以充分提高学生的临床思维能力和专业能力，学生对教学的满意度，从而提高教学质量。

简介：【摘要】目的：探究病例讨论教学法在耳鼻喉科临床实习教学中的应用效果。方法：将2016年6月至2019年3月在我院耳鼻喉科实习的25名临床医学专业学生为对照组，此阶段采用传统教学方法；另选择2019年4月至2021年12月在耳鼻喉科实习的25名临床医学专业学生为研究组，在传统教学方法的基础上实施病例讨论教学法，比较两组实习生出科考理论、实践操作考核成绩以及实习生对教学方法的认可度。结果：研究组实习生出科考的理论、实践操作考核成绩显著高于对照组（P

简介：【摘要】目的：探究分析在神经病学教学中采取CBL教学法的效果。方法：选我校19级临床医学本科1-6班，共210人为本次研究对象，实验组1-3班，共105人，采取CBL教学法进行教学。对照组4-6班，共105人，采取常规教学法进行教学。对比两组教学效果。结果：实验组患者基础知识成绩、体格检查成绩、影像学阅片成绩、病情分析成绩和总成绩以及对教学满意度评分均明显高于对照组，差异具有统计学意义（t=4.656、5.894、5.231、6.093、6.135、8.003，P

简介：【摘要】目的：简要介绍儿科临床护理教学中情境模拟教学法的相关效果。方法：分别于2021年度、2022年度各选取30名儿科实习护生用作实验样本，前者为对照组，实施传统带教模式，后者为观察组，采用情境模拟教学法。将考核成绩、教学满意度用作两组比照指标。结果：观察组的考核成绩、教学满意度均高于对照组（P＜0.05）。结论：在儿科临床护理带教中运用情境模拟教学法，实习护生考核成绩良好，其对临床带教工作非常认可，可推广。

简介：【摘要】目的：探讨线上线下混合式教学在中职护理专业《妇产科护理》教学中的应用价值。方法：在我校护理专业学生的《妇产科护理》教学中分别采用传统线下模式和线上线下混合模式，观察并比较其教学效果。结果：混合班组学生的期末技能考核和理论考试得分均明显高于线下班组（P＜0.05），学生高度认可线上线下混合式教学模式。结论：线上线下混合式教学能够有效、全面提高中职护理专业《妇产科护理》教学效果和质量。

简介：摘要：现阶段，在教育教学体制深化改革的背景之下，对于慢性病健康管理教学工作而言，在实践过程中也要针对教学模式、教学方法进行改进和创新，在实践过程中需要更有效融入项目驱动教学法，并且在具体的操作过程中结合教学要求和教学目标落实相关内容，进而为慢性病健康管理教学取得更加明显的成效提供必要支持。基于此，本文重点探究项目驱动教学法的主要内涵以及该教学方法在慢性病健康管理教学中的应用策略等内容。

简介：[摘要]目的：探究多元化教学模式在泌尿外科教学中的应用价值。方法：选取在我院2020年4月至2021年3月间的72例临床护理实习生，并将其分为观察组和对照组各36例，对照组的护理实习生开展常规的教学模式，观察组的护理实习生开展多元化教学模式，对两组临床实习生的教学情况以及满意度进行对比和分析。结果：对照组的护理实习生的考核成绩远远低于观察组，差异明显具有统计学意义（P

简介：【摘要】目的：探究在肺癌临床教学中应用循证医学结合PBL教学法的教学效果。方法：选取2016年9月－2021年9月于我院呼吸肿瘤内科进行实习的学生60例，按照1:1随机分组法分为对照组30例与试验组30例，对照组学生接受常规教学，试验组学生应用循证医学结合PBL教学法，通过考试和问卷调查对两组学生考试成绩和学习能力进行对比。结果：对比两组学生理论考试、病史采集、体格检查、病例书写、诊疗方案制定各项考试成绩，试验组成绩优于对照组，p＜0.05；对比两组学生知识理解度、学习积极性、团队协作、文献查阅、临床思维及医患沟通方面的能力，试验组学生各项能力优于对照组，p＜0.05。结论：应用循证医学结合PBL教学法于肺癌临床教学中，能够有效提高学生的理解能力，加强学习的积极性，整体考核评分也有明显提高，对于实习生在未来的临床工作中有很重要的帮助。

简介：摘要：目的：探究在眼科护理教学中应用循证护理融合CBL教学法的效果。方法：选择2021年7月到2022年2月在我院眼科实习的毕业学年护生展开研究，将其随机分对照组、观察组，分别传统教学法、循证护理融合CBL教学法，就两组护理考核成绩和教学效果进行对比。结果：观察组护理理论知识考核成绩、护理操作技能考核成绩和学习积极性、自主学习能力、临床思维能力、沟通交流能力、团队合作能力等评分高于对照组（P＜0.05）。结论：将循证护理融合CBL教学法应用于眼科护理教学中可取得显著的效果，不但能提高护生的护理知识、技能，还能培养其综合能力，为临床输送更为优秀的护理人才。

简介：【摘要】目的 探究置疑的案例教学法在消化内科护理教学中的应用。方法 从2021级护理专业护生中选取252名作为研究对象，按随机编号法分为对照组（n=126）和观察组（n=126）。在消化内科护理教学中，对照组接受传统教学法，观察组接受基于置疑的案例教学法。比较两组教学前后理论成绩以及护生临床思维能力评价量表评分。结果 观察组教学后护生理论成绩均显著高于对照组，P＜0.05；观察组教学后护生临床思维能力评价量表评分明显低于对照组，P＜0.05。结论 在消化内科护理教学中应用基于置疑的案例教学法可以有效提升护生理论成绩，同时可以培养护生的临床思维能力。

简介：摘要:心血管内科作为医院非常重要的科室，其对护理人才的需求很迫切，要求很高，怎样培养专业性技术护理人才是目前需要解决的问题。心血管内科护理进行教学过程中运用案例教学法，能有效将其教学效率提高，丰富培养专业护理人才。提高护理专业学生整体能力以及创新力，是满足当今医疗业发展的重要路径。案例教学法能够更好将与学生为主体的教学思想体现出来，也是一种真正从学生角度进行考虑教学方法，在实际授课过程中以实际案例进行解析，为学生构建情景，更有助于学生思维方面的提高，使教学逐渐成为一个思考讲述的过程，形成更完整的闭环，规避传统教学中存在的问题，能更有效将学生综合力提高。

简介：【摘要】目的：探究在心内科护理教学中应用临床路径教学法的临床价值。方法：选取从2020年到2021之间在我院心内科实习的护生40名，随机分为观察组（临床路径教学法）和对照组（常规教学模式）各20人。结果：与对照组相比，观察组综合能力评分和教学满意度评分均较高（P

简介：[摘要]目的:在医学生理学教学中应用线上线下教学模式，探索其在生理学教学改革中体现的具体作用，研究其对于提高学生胜任工作岗位的能力的作用。方法：以140位需要学习生理学的学生为研究对象，其中70人为2018级学生，作为实验组，采用线上线下教学模式进行授课，剩余70人为2017级学生，作为对照组，采用传统教学模式进行授课。比较两组学生在学期末结束生理学课程时的成绩。结果：生理学课程期末成绩，实验组(77. 68±15.42)分高于对照组(67.94±13. 53)分，差异无统计学意义(P>0. 05)分。结论：线上线下教学模式能够促进培养学生的岗位胜任力和自主学习能力，对生理学教学改革具有积极的推动作用。

简介：摘要：目的：探讨体验式教学法在外科护理教学中的应用效果。方法：研究期（2021年7月-2022年7月）内，入组观察对象外科实习护生40例，入组后经随机数字法，将学生对应分组，一组20名学生实施体验式教学（观察组），一组20名学生实施常规护理教学（对照组），对比不同教学模式的教学效果、教学满意度评价差异。结果：观察组中外科实习护生在外科护理理论知识、临床护理技能考核中考核得分高于对照组，（p＜0.05）；观察组中外科实习护生教学总满意度指标100.00%（20/20）高于对照组80.00%（16/20），（p＜0.05）。结论：将体验式教学法融入外科护理教学中，能够有效提升教学较高，提高实习护生的护理理论知识、临床护理技能掌握程度，效果显著，可参考应用。

简介：摘要：现阶段，在教育教学体制深化改革的背景之下，对于慢性病健康管理教学工作而言，在实践过程中也要针对教学模式、教学方法进行改进和创新，在实践过程中需要更有效融入项目驱动教学法，并且在具体的操作过程中结合教学要求和教学目标落实相关内容，进而为慢性病健康管理教学取得更加明显的成效提供必要支持。基于此，本文重点探究项目驱动教学法的主要内涵以及该教学方法在慢性病健康管理教学中的应用策略等内容。