简介:在户外自主性游戏中,幼儿按自己的方式进行活动,在与同伴的互动中分享游戏带来的快乐,学习彼此的经验,发展运动能力与思考、解决问题的能力,教师则对幼儿的活动进行观察、解读,并进行适宜的介入与支持,从而促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。
简介:小学阶段是培养儿童形成各种良好习惯的关键时期。这一阶段重视培养良好的学习习惯,不仅直接影响学生的学习成绩,在一定程度上还影响其能力,性格的发展。教师要树立为学生终生学习服务的意识,在思想上高度重视学生学习习惯的培养。教师要采取多种策略,培养小学生养成良好的学习习惯。
简介:教育部于2012年正式印发了《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。为做好《指南》的培训与贯彻落实工作.由教育部和联合国儿童基金会组织,李季湄、冯晓霞教授主编,参加《指南》研制和国家级培训的专家团队执笔编写了《〈3—6岁儿童学习与发展指南)解读》一书。本书2013年3月由人民教育出版社出版.
简介:班集体是学生学习的主要环境,其融洽、和谐与否决定了学生是否可以正常学习。而班主任作为班集体的管理者,在促进班级融洽、和谐方面发挥了重大作用。班主任在促进学生齐心协力构建良好班级同时,达到激发学生学习热情、取得优异成绩的目的,让学生在心理、身体、生活以及知识方面都得到长足的进步和发展。本文就如何激发学生学习热情为切入点,通过加强与学生的沟通交流、培养学生自主学习习惯以及改进教育模式三个方面进行论述。
简介:通过应用“活教育”课程理念培养幼儿自主学习能力,我们认为:自主在与社会和自然环境的互动中孕育,自主在探索中体现,自主在平等中发展,自主在与教师的互动中完善。
简介:
简介:我国古代大教育家孔子曾说:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"可见兴趣对学习的引领、加强作用。而德国文学家歌德说过:"哪里没有兴趣,哪里就没有记忆。"可见,兴趣是记忆的先决条件。而记忆是一切智力、学习活动的组成部分。所以,没有了兴趣,也就没有了学习。可见兴趣对学习的基础、决定性作用。教育家夸美纽斯说过:"教学是一种教起来是人感到愉快的艺术。"所以教学中的情境教学能够使学生被一种愉快和谐的特
简介:在学习《36岁儿童学习与发展指南》的过程中,我园教师越采越感受到“幼儿学力整合提升”的重要性,对“幼儿学习”的关注点也开始转变。以前我们关注“幼儿学到了什么?”(即幼儿的学习结果),现在更关注“幼儿是怎样学的?”(即幼儿学习过程的自主建构)。
简介:小组合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其他成员。作为讲授者的学生,为了能够教得更清楚、透彻,必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其他学生也希望在课堂上表现出色,因此他们就要做好充分的预习工作。小组合作学习让每个学生都能积极参与到学习中,明确了个体责任和团队责任,互帮互助,进行赶超,调动了学生学习主动性,学生成为了课堂的主人,有效的培养了学生良好的学习习惯和自我管理自主学习的能力,大大提高了课堂效率。
简介:由南京师范大学虞永平教授主持的全国教育科学规划“十五”课题“生活化、游戏化幼儿园课程研究”已进行3年,南京、苏州、邗江、泉州等地的幼儿园参与了研究。课题组在理论和实践两个层面上对生活化、游戏化的幼儿园课程进行了初步的探索,形成了一些阶段性的成果。在此选取几篇文章,供读者了解该课题的进展情况。
简介:学习型组织理论是20世纪90年代以来在管理实践中发展起来的新型管理理论,由美国麻省理工学院彼得·圣吉教授提出。圣吉教授指出,学习型组织是“主体成员在共同目标指引下注重学习、传播、创新知识的组织,是具备高度凝聚力和旺盛生命力的组织”,这种组织“能充分发挥每个员工的创造能力,形成一种弥漫于组织中的学习气氛”。在学习型组织中,“成员能
简介:本研究以深圳市某幼儿园76名大班幼儿为被试,采用等组前后测实验设计,实验班实施PBL教学,对照班实施传统教学,探讨基于问题的学习对幼儿元认知能力发展的影响。结果表明实验班幼儿后测元认知得分与对照班存在显著差异,即PBL教学有效促进了幼儿元认知能力的发展;实验前后,实验班幼儿在元认知总分以及元认知知识、元认知体验、元认知监控上的得分均存在显著差异,可以说PBL教学促进了幼儿元认知的全面发展。这可能是因为PBL教学通过创设问题情境、对问题进行分析讨论以及自主学习和小组合作等方式,促进了幼儿元认知能力的全面发展。
简介:词汇是建筑语言大厦的砖瓦,句式是构造语言大厦的框架。要培养孩子良好的语言表达能力,丰富其词汇和语句是很重要的。然而,年幼的孩子说话常常层次混乱,语不成句,不能按一定的语法规则完整、连贯地表述,形成交往上的困难。怎样使幼儿在良好的语言教育
简介:孩子们一开始就用人类最原始也最有效的直觉方式来认知世间一切。“树叶为什么从树上跑下来?”四岁多的孩子这样问他的爸爸,可还没等爸爸回答,孩子就有了答案:“哦,我知道了.树上太挤了,它也想下来散散步。”我们不得不惊叹孩子的这种自圆其说。
简介:随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的贯彻落实,幼儿园数学教育正在向“生活化数学”“应用性数学”发展。在数学教育内容以数学学科结构为基点向以儿童生活经验为基点的转换中,在数学教育形式从集体活动向个别活动、小组活动的转变中,在注重让儿童动手操作向提倡为儿童创设学习情境和背景的观念变化中,社会建构主义理论,尤其是“情境学习”“合作学习”“社会互动”“共同建构”“抛锚式教学”“支架式教学”等理念和方法,给我们带来了新的启示。
在“我想爬上去”游戏中学习
浅谈培养小学生良好学习习惯
《〈3—6岁儿童学习与发展指南〉解读》评介
浅谈班主任如何激发学生学习热情
实践“活教育”课程理念培养幼儿自主学习能力
浅谈初中生物学习兴趣培养
浅谈如何提高中学生学习兴趣
浅谈如何运用信息技术引导学生自主学习
解读·顺应·优化——谈教师如何推进幼儿自主学习
浅谈结合数学教学如何让学生学会学习
加强小组合作学习打造快乐高效课堂
学习课程标准实现两个转变
培养农村中学生学习地理兴趣之我见
浅析新课标中考文言文学习方法探究
在生活中学习 在生活中成长
学习型教师队伍建设探析
基于问题的学习对大班幼儿元认知发展的影响
玩中说、看中说、想中说——小班幼儿语言学习活动的设计思路
幼儿美术教学活动的探索与实践(九)给孩子创造最佳的美术学习方式
社会建构主义数学学习观的启示——从一个活动案例谈起