简介:大学生的信息技术经历是其大学就读经历中的一个重要组成部分,分析大学生信息技术经历的现状及其对学业结果的促进效果,是探究本科教育质量的重要路径。通过对中国南京大学和韩国首尔大学的问卷调查,课题组发现,南京大学样本的信息技术经历的性别差异、家庭背景差异、生源地差异、年级差异、学科差异等都非常显著,首尔大学样本除了在年级和学科等因素上存在个别指标(即信息技术使用状况)的差异之外,在其他所有背景因素上都不存在显著的差异性。回归分析则表明,中韩本科生的"信息技术使用状况"和"信息技术使用的积极意向"都会对各种学术性学习结果产生显著的正向影响,但"信息技术使用的消极意向"均不会对各种学术性学习结果产生显著的负向影响。在定量分析和定性访谈的基础上,课题组认为,关注对弱势群体学生的信息技术使用经历、意向和能力的支持和帮助;关注对教师信息技术能力的提升;改革刚性的教学评价制度,发挥信息技术真正支持教学的潜力;将学生的信息技术能力(特别是学术信息的搜集、整理和交流能力)纳入到培养目标和考评体系中来等四个方面,是改进本科生信息技术经历、提升学生学习结果的重要实践策略。
简介:使用16PF调查分析高职贫困生的人格特征,发现大多数贫困生有内倾孤独沉默,固执追求完美,谦逊恭顺,审慎内省,进取等特点;贫困文科生有冒险敢为,少有顾忌,不拘小节,敏感多情,很容易激动兴奋,缺乏耐心,心神不定等特点;贫困理科生有被动,畏怯退缩,缺乏自信心,羞怯自卑,保守自制力强,自尊心强等特点;乡村贫困生较内向,谦虚顺从,理智独处,容易抑郁烦恼,易激动兴奋缺少耐心;城镇贫困生较合群,积极主动自信;贫困女生有谦虚温和,善解人意,合群谨慎,直率天真,传统保守,感情丰富等特点;贫困男生独立上进,持之以恒,竞争意识较强,比较现实,情绪较稳,敢于冒险,但容易刚愎固执疑心重。建议教学与管理根据学生的人格特点因材施教。