简介:
简介:国内学者对极性程度副词“极”的语法化研究主要集中在动因层面,鲜有涉及具体的语法化过程。语法化研究专家Traugott曾提出关于语法化方向的假设,本文以此假设为研究切入点,结合汉语语料库,从历时视角系统研究“极”的语法化过程和演变机制,发现“极”的语法化过程经历了概念功能、人际功能和语篇功能三个阶段,但是其语法化等级有悖于Traugott的理论假设,并且主观化贯穿于整个“极”的语法化历程,泛化、隐喻、重新分析和类推只是其演变过程某个特定阶段占主导地位的机制。
简介:积极暗示,作为一种教学手段,在提高学生的自我效能感方面发挥很重要的作用。积极暗示可以激发学生高度的学习兴趣和学习动机,提高学生对自己的期望值,提升学生的自我效能感。本文主要从情境暗示、语言暗示和活动暗示等几个方面阐述如何运用积极暗示提高学生的自我效能感。
简介:1999年,澳大利亚悉尼大学的Martin教授提出了"积极话语分析"这一全新的命题,此后以他为首的一些撰写了一系列文章对其动机、内容和方法进行阐述。本文试图对积极话语分析产生的时代背景、动机、内容、方法及其与批评话语分析的异同进行评述。
简介:本文在比较中西方教育的相似点的同时,指出了中国外语教育不同于西方人的地方,比如中国的英语教学被广泛重视并得到普及,投入多、周期长,然而教学结果远非所期,尤其在听力技能和口语表达上。继而分析了造成这种学习结果的社会原因、教学方法原因等。基于这些原因,笔者最后提出了一些改进建议,集中体现在一点上,那就是教师要最大限度地鼓励和吸引学生参与说的各项活动。
优化教法,激发学生积极性
浅谈如何提高学生学习英语的积极性
调动积极性,让学生成为学习的主体
浅谈英语主动性和积极性的调动
如何调动英语课堂教学的积极性
基于语料库的极性程度副词“极"语法化新探
营造积极的课堂气氛
新课标下学生积极情感的培养
发挥情感积极功能,促进英语有效学习
用活动激发学生的积极学习情感
培养学生积极情感,促进英语有效学习
浅谈英语教学中积极情感的培养
如何培养和发展学生积极的情感态度
英语教学中如何培养学生积极的情感
巧用积极暗示提升学生的自我效能感
进一步落实《新课标》培养积极的情感态度
促进积极有效参与,成就有效英语课堂
提高英语课堂效果要积极开发非智力因素
积极话语分析:对批评话语分析的反拨与补充
鞭策中国学生积极参与英语“说”的各项活动(英文)