简介：摘要目的讨论正确使用治疗头痛的引经药。方法太阳经头痛加川芎;阳明经头痛加葛根、白芷;少阳经头痛加柴胡;厥阴经头痛加吴茱萸、藁本;太阴经头痛加苍术;少阴经头痛加细辛。结论选用正确的引经药,能够使诸药直达病所,提高疗效,取得事半功倍的效果。

简介：摘要目的比较评价新型“L”型胸引管与传统胸腔闭式引流管行胸腔闭式引流术在气胸中的应用。方法将223气胸患者随机分为两组，分别用“L”型胸引管与统胸腔闭式引流管行胸腔闭式引流术，分别比较。两组患者肺复张时间及术后胸部疼痛指数。结果两组患者一般治疗差异无统计学意义（P＜0.01）；实验组在肺复张时间较对照组明显短，术后疼痛指数明显低。结论新型“L”型胸引管在气胸中的应用与传统胸腔闭式引流管行胸腔闭式引流术比较在肺复张时间较对照组明显短，术后疼痛指数明显低。

简介：摘要目的比较评价新型“L”型胸引管在外伤性胸腔积液的应用与传统胸腔闭式引流管行胸腔闭式引流术。方法将77名外伤性胸腔积液患者随机分为两组，分别用“L”型胸引管与统胸腔闭式引流管行胸腔闭式引流术，分别比较。两组患者肺复张时间、胸腔积液无残留时间比较及术后胸部疼痛指数。结果两组患者一般治疗差异无统计学意义（P＜0.05）；实验组在肺复张时间、胸腔积液无残留时间较对照组明显短，术后疼痛指数在肺复张时间、胸腔积液无残留时间较对照组明显短，术后疼痛指数明显低。明显低。结论新型“L”型胸引管在外伤性胸腔积液中的应用与传统胸腔闭式引流管行胸腔闭式引流术比较在肺复张时间、胸腔积液无残留时间较对照组明显短，术后疼痛指数明显低。

简介：摘要目的比较评价新型“L”型胸引管在血气胸中的应用与传统胸腔闭式引流管行胸腔闭式引流术。方法将300名血气胸患者随机分为两组，分别用“L”型胸引管与统胸腔闭式引流管行胸腔闭式引流术，分别比较。两组患者肺复张时间、胸腔积液无残留时间比较及术后胸部疼痛指数。结果两组患者一般治疗差异无统计学意义（P＜0.01）；实验组在肺复张时间、胸腔积液无残留时间较对照组明显短，术后疼痛指数明显低。结论新型“L”型胸引管在血气胸中的应用与传统胸腔闭式引流管行胸腔闭式引流术比较在肺复张时间、胸腔积液无残留时间较对照组明显短，术后疼痛指数明显低。

简介：目的讨论米非司酮配伍米索前列醇终止10-16周妊娠的临床疗效。方法通过对85例妊娠10~16周健康的、无禁忌症的孕妇口服米非司酮配伍米索前列醇药物引产，观察其临床疗效。结果85例均成功引产，其中完全流产65例，占76.5%；不全流产20例，占23.5%；无失败病例。结论应用米非司酮配伍米索前列醇引产成功率高，方法简便、安全，时间短、痛苦小、出血量少，胎盘、胎膜残留率低，值得推广。

简介：摘要目的讨论媒体教学与传统教学在医学教学中的应用效果。方法于2018年1月—2018年9月，选取我校的46名学生作为本文的观察对象，以学生接受教学方法的不同分为对照组（予以传统教学）与研究组（予以媒体教学），评判标准教学模式认可度、教学考核得分。结果研究组学生对教学模式认可度的100%明显高于对照组的82.61%，P＜0.05；教学后研究组学生的教学考核得分指标明显优于对照组，P＜0.05。结论与传统教学相比，媒体教学的实施获得了更多学生的认可，且学生的教学考核得分较高，值得我校推广。

简介：摘要目的探讨在急诊医学教学中应用情景模拟教学的效果。方法在急诊教学中引入情景模拟教学训练，为学生创造宽松愉悦的教学条件。结果急诊医学中开展模拟教学，提高学生学习兴趣，使学生理论知识、思维能力和临床操作技能在模拟急救工作中操作的实践技能中得到提高。结论应用模拟教学于急诊医学教学中，提高学生动手和生理论与实践相结合能力,对学生在急诊教学中急诊工作的思维及实践急救操作技能。

简介：摘要合理的管理体制、高素质的教师队伍、主观能动性强的实习生、良好的临床教学环境是培养优秀医学人才的必备条件。

简介：摘要目的本研究旨在把案例教学法和情景模拟法两种教学模式应用在当前护理心理学教学当中，并将其与传统教学模式的教学效果进行比较。方法选取本校2015级护理系两个本科班级学生作为本次研究的案例，A班102人，使用将案例教学法和情景模拟法融入教学的模式；B班98人，使用传统教学模式。结果A班学生期末考试成绩卷面平均分数是（85.8±12.7），情景考核平均分为（81.7±8.6）；B班为（77.3±8.4）分，情景考核平均分为（69.5±6.9）分。两组数据间的比较差异有统计学意义（P<0.01)。结论护理心理学的教学采用案例教学法和情景模拟法两种教学模式结合的方式，能提升学生对知识我理解程度，并有效促进学生分析、解决问题，其执业素质和能力也有更大的提升。

简介：摘要医学教育是我国发展建设过程中必不可少的一项内容，愈来愈多的人们开始关注医学教育的发展。其中，人体解剖学是十分重要的一门课程，其不仅是医学知识的基础内容，更是激发学生创新性、实践性的重要环节。为了更进一步加强人体解剖学的教学水平和质量，教师可以将传统教学和网络教学进行有机融合，本文就此进行了相关的探讨和分析。

简介：经济法理论在社会主义市场经济中的重要作用是不争的事实，因此，大中专院校尤其是财经类专业都开设经济法这门课程，以培养学生运用法律手段处理经济关系解决经济纠纷的能力。这是大中专毕业生适应社会主义市场经济必需能力和素质。

简介：摘要近几年来，随着时代的发展和进步，在中职人体解剖教学中应用情感教学已经成为了较为重要的教学方式，不仅有利于良好学习氛围以及良好师生关系的建立，同时也可提升学习效果以及促进优良品质的形成。而在本文中，就主要从情感教学的含义、作用以及实际应用方法等方面进行了深入的探究分析，以此希望对相关人员提供必要的帮助。

简介：摘要目的探讨情景教学结合PBL教学法在妇产科教学查房中的应用效果。方法选取在我院妇产科实习的100名护生分为对照组和实验组，对照组采取传统的讲授式教学方法；实验组采取情景教学结合PBL教学法。通过对护生问卷调查分析、理论与操作技能测评和带教老师评价等形式进行评价，比较两者的差异。结果调查问卷分析表明两者有显著差异（P＜0.05），技能测评和老师评价也表明实验组优于对照组。结论情景教学结合PBL教学法在妇产科教学查房中的运用整体具有可行性，查房效果也优于传统教学法，值得推广。

简介：摘要目的分析研讨PBL教学法和PBL与LBL整合教学法在脊柱外科临床教学中的教学效果。方法将我省某大学2015级5年制临床1班（95名学生）和2班（96名学生）的医学生纳入到讨论中，区分脊柱外科临床教学方式，1班接受PBL教学法，2班接受PBL和LBL整合教学法教学，考核比较2班学生成绩。结果2班学生的主观题、客观题得分均高于1班学生，组间数据差异明显（P＜0.05）。2班学生对此次教学模式的评价状况优于1班学生对此次教学模式的评价，组间数据差异明显（P＜0.05）。结论脊柱外科临床教学中可采用PBL与LBL整合教学法，可提升医学生解决、分析问题的能力，调动其学习主动性和积极性，应用意义大。

简介：摘要目的分析及比较肛肠外科教学工作中分别应用传统教学法、CBL教学法的临床价值。方法收集本院肛肠外科2016年6月—2017年6月间接收的实习生80例，随机分2组参考组共40例，施行传统教学法；研究组共40例，施行CBL教学法。观察及比较2组的教学效果。结果研究组教学后的学习能力、知识掌握、学习兴趣、自觉性等提高率显著高于参考组（P＜0.05）。结论肛肠外科教学工作中施行CBL教学法的应用价值较传统教学法更为优秀，值得借鉴。

简介：

简介：摘要目的探讨分析临床护理教学路径在护理教学中的应用。方法选择2010年7月～2013年9月来我院实习的172名护生，随机分为观察组和对照组两组，每组86人，对照组采用传统教学方法，观察组采用临床护理教学路径，比较两组的理论成绩、操作成绩、患者满意度及带教老师满意度。结果观察组理论成绩（96.7±4.2）分、操作成绩（95.6±3.8）分均显著高于对照组（84.2±5.7）分、（85.3±6.4）分，差异有统计学意义(P<0.05)；观察组教师满意度96.51%，显著优于对照组70.93%，差异有统计学意义(P<0.05)；观察组患者满意度95.35%，显著优于对照组65.12%，差异有统计学意义。结论在护理教学中应用临床护理教学路径，可显著提高护理教学满意度和护理教学的质量。

简介：摘要随着社会的不断发展，教学方式提出了新的要求，不仅要求对学生理论知识的讲解，更多的是在理论基础上结合实验的教学，提高学生的综合运用能力。病案教学关键在于对学生思维的锻炼，要求学生结合理论知识对病案进行分析，提高学生解决问题的能力。本文主要介绍了病案教学在临床疾病概要教学中的应用方式，然后对病案教学在临床疾病概要中的应用进行分析，希望通过本文的研究，提高临床疾病概要教学的质量。

简介：摘要目的探讨和分析药剂学启发式教学方法。方法对药剂学启发式教学改革进行实践性分析。结果通过进行启发式教学改革，将案例教学和互动教学进行有机衔接，提高了药剂学教学的水平和成效。结论通过启发式药剂学教学改革可培养学生的创新能力，值得借鉴和推广。

简介：摘要目的观察PBL教学法在护理查房中的应用价值。方法我院2016年7月—2018年7月接收的护理实习生中抽取100名为本次研究对象，我院2017年8月护理教学查房中开始实施PBL教学法，以2017年7月—2018年7月接收的50名护理实习生（即为实验组），2016年7—2017年7月接收的50名护理实习生在护理教学查房中实施常规教学（即为对照组），比较两组护理实习生出入科考试成绩。结果实验组护理实习生出科总成绩为100.63±8.63，明显高于对照组51.26±4.26，P＜0.O5。结论护理教学查房中实施PBL教学法可有效巩固护理实习生临床知识，提高其临床实践技能。