简介：项目教学法是中等职业教育所推崇的教学方法，主要应用于探究性的拓展课程和实践性很强的课程。项目设计要求高、实施过程难以有效控制和监督、对教师要求高等特点决定了项目教学法并不能融入到中职课程的常态教学中。微项目是项目的简单微型化，本文主要探讨如何在中职学校的常态教学中融入微项目教学法。

简介：近年来，外汇管理模式的变革及跨境资金流动冲击的加大，对基层外汇指定银行的业务审查职责提出了越来越高的要求。另一方面，迫于经营竞争压力，基层外汇指定银行普遍重视业务指标考核，对业务审查职责有所忽视。为此，文章从加强外汇政策传导力度、建立完善的培训考核机制、实行分类监管等方面，就增强银行履行业务审查职责意识提出相关政策建议。

简介：随着我国经济建设和制度改革的不断深化,税费改革正在一步步的推行。在税费改革中,＂营改增＂是一项重要的内容,随着推行范围的不断扩大,效用和价值也在不断的突显。本文从＂营改增＂和《企业会计准则》的相关规定开始分析,主要是对＂营改增＂背景下的企业无形资产以及有形动产出租的会计核算进行探讨,目的就是为会计实务提供有效的参考。

简介：摘要中国为应对全球形势，统筹国内国际两个大局，做出“一带一路”的重大战略决策，积极建设自贸区。这一措施即带来了经济利益，也给律师行业带来了新的机遇和发展。律师业务的拓展和提供的服务产品，在提升律师的竞争力方面有重大作用。

简介：伴随着互联网金融的快速发展，电子商务与三方支付深度融合，结合大数据分析应用，颠覆了传统的消费与金融服务方式，创造出一个崭新的场景化服务模式。面对困境，农行要坚定不移地推进互联网金融升级，以“三大平台”为契机，通过崭新的客户服务场景建设，创新银行服务方式和营销模式，实现客户精确分类与精准营销。

简介：摘要目的探讨PBL结合SP教学模式在护理教学中的应用及效果。方法从本院2014级护理专业随机选出两个班，分别作为实验组（45人）和对照组（44人），采用PBL结合SP教学模式对实验组进行护理实践教学，对照组采用PBL结合视频案例（videocases）授课，学期末进行期末理论和操作实践考试，并通过问卷调查表的形式对教学效果进行评估。结果实验组期末理论成绩和实践操作成绩均高于对照组（P<0.05)，并且较PBL结合视频案例模式，PBL结合SPs教学优势更明显（P<0.05)。结论PBL+SPs教学法有利于护理实践教学、可以提高护生实践操作能力、增强护生综合素养。

简介：

简介：构建西藏高等教育现代化评价指标体系必须坚持正确的价值导向,其价值导向从宏观层面应体现在符合国家经济社会发展的总体要求,符合高等教育发展的时代要求,符合西藏教育现代化发展的特殊要求,即"三个符合"。结合西藏高等教育现代化发展的方向性、时代性、独特性特征,本文具体分析和阐述了其价值导向应体现在服务经济增长方式转变、产业结构调整、社会民生改善、高等教育大众化、依法治教、特色办学以及服务西藏经济社会快速发展与长治久安、内涵式发展、转型发展等方面。

简介：2003年全国报刊治理整顿后,湖北省襄阳市所有县市报停刊。县市报停刊后,各县市普遍反映,没有报纸宣传平台,对传递县市区党委、政府的声音和重大决策,反映基层老百姓心声,推动基层工作开展带来了一定困难。2007年,襄阳日报社应襄州区委、政府的要求,以战略合作形式开办县市新闻版。从2008年4月开始,经襄阳日报社党委研究,报襄阳市委宣传部同意,襄阳日报社与襄州区合作办了＂襄州新闻＂版。

简介：能力的竞争已成为当今时代人才竞争的主流。高校因此越来越重视学生能力的培养。计算机程序设计能力作为计算机相关专业学生重要的核心专业能力,应受到广大教师的充分重视。本文试以能力导向为出发点,分析高校现有的计算机程序设计类课程的学科定位、相关性研究的必要性、教学内容现状等方面的问题,结合笔者多年的教学实践,对计算机程序设计类课程的教学内容进行研究,构建科学合理的教学体系,为如何优化教学内容、创新教学模式提供了建议。重视计算机程序设计思想和方法的传授,重视实践教学和理论教学相结合,重视创新思维为导向的学习方法,以提高学生团队协作能力、操作能力和计算机程序设计的综合能力。

简介：患者，女，39岁。高处坠落伤（约18m）致胸腰骶部疼痛、活动受限1d，入院前1天不慎从高处摔下致全身多处剧烈疼痛，伴头皮及眉弓撕裂伤，无昏迷，无心慌气短，送我院急诊，行头皮、左前臂及眉弓撕裂伤清创缝合处理，肌注破伤风抗毒素1500U，骨盆X线示骨盆多发骨折，予以骨盆带固定后以“骨盆多发骨折”收入我院外科。

简介：分析我国城镇化发展和文化遗产保护的趋势与困境,认为城乡规划中对文化遗产范畴价值的狭隘理解、对地域文化和传统规划理念及方法的相对忽视是造成上述困境的症结之一。在我国进入城镇化新阶段的背景下,深入研究文化遗产内涵价值,按照理念、方法、技术和资源四个层次,重新评估文化遗产在城乡规划中的作用,并通过全层次、全过程、差异式、交互式的方式介入到和作用于城乡规划之中,提高城乡规划的科学性和适宜性,促进遗产的有效保护和文化的永续传承,探索符合实际、各具特色的城镇化发展模式。

简介：在邓小平的理论视野中,农业现代化问题关系着我国社会主义现代化建设的全局,实现农业现代化是一个重大的政治问题。党的十八大以来,以习近平同志为总书记的党中央高度重视现代农业,重视'三农'发展。广安市认真落实习近平总书记关于'三农'工作的系列重要讲话精神,从农民关心的增收问题抓起,着力推进农业加快迈入市场化、规模化和三次产业融合发展的道路;从市场关注的食品安全抓起,净化产地环境,推广生态种植养殖,强化产品质量监管;从改善农民居住环境抓起,建设幸福美丽新村,让群众过上好日子,住上好房子,养成好风气;从解决贫困问题抓起,统筹推进脱贫攻坚,加快补齐全面建成小康社会短板。广安实现了由传统农业大市向现代农业强市的历史性跨越,全域创建为国家现代农业示范区。

简介：2014年3月30日，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，要加快核心素养体系建设；2016年2月22日，中国教育学会下发的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》指出，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣。

简介：研究应用型人才培养为导向的大学英语I-CAN培养的目的在于找到适合当前大学培养应用型人才英语教学的途径。本文介绍了开展I-CAN培养的背景,分析了以应用型人才培养为导向的大学英语I-CAN培养的重要性,提出以应用型人才培养为导向的大学英语I-CAN培养的举措：强化口语教学;打造语言学习环境;借助网络资源。

简介：问题导向的现场教学模式是从认识问题、研究问题和解决问题出发,通过现场教学的诸多环节实现教学目的的教学方式和方法。问题导向的现场教学模式实施策略要关注现实问题,精选教学主题,完善机制保障,创新教学载体,方能达到服务实战的终极目标。

简介：就业创业教育是高校人才培养模式改革的结果,能够端正学生的择业观念,提高其职业技能,应当受到重视。为提高教学水平,应坚持以提升学生的社会适应能力为导向,将就业创业教育纳入课程体系,加强就业指导,完善创业教育,并充分利用社会力量。

简介：摘要成人高校在汉语言文学专业人才培养模式的建立方面存在一定的问题，由于受到传统教学观念的影响，成人高校汉语言文学专业人才的培养一直不能够有效地满足社会的需要。本文将基于就业为导向的成人高校汉语言文学专业人才培养模式的建立进行分析。

简介：目的探讨下肢康复机器人联合任务导向训练对卒中后步行能力的康复作用。方法前瞻性连续收集2014年2月至2015年8月首都医科大学宣武医院康复科住院及门诊进行康复治疗且符合纳入标准的卒中患者74例,均为发病1~12个月的初发卒中,根据患者是否接受下肢康复机器人治疗分为观察组（39例）和对照组（35例）。两组患者均接受任务导向训练,2次/d,20min/次,5d/周,共12周。观察组另给予12周的下肢康复机器人治疗,1次/d,30min/次,5d/周。疗效评定采用Berg平衡量表、Fugl-Meyer运动功能量表（FMA）、站起-行走计时（TUG）测试、膝关节屈曲的主动关节活动度评测（KFAROM）。结果（1）治疗后,观察组与对照组Berg量表和FMA量表评分均较治疗提高,差异均有统计学意义[Berg量表：（28±9）分比（22±9）分,（29±9）分比（24±9）分;FMA评分：（47±8）分比（36±8）分,（40±6）分比（36±7）分;均P〈0.01],但组间Berg评分比较差异无统计学意义（P〉0.05）,而组间FMA量表评分的差异有统计学意义（P〈0.01）。观察组与对照组治疗前后Berg量表评分的差值分别为（10.75±0.30）、（4.71±0.14）分,组间差异无统计学意义（t=0.95,P=0.345）;观察组与对照组治疗前后FMA量表评分的差值分别为（5.8±0.6）、（4.9±0.8）分,组间差异有统计学意义（t=5.16,P〈0.01）。（2）治疗后,观察组与对照组TUG测试及KFAROM均较治疗前改善,差异均有统计学意义[TUG测试：（35±13）s比（56±18）s,（53±17）s比（58±18）s;KFAROM：（82±24）°比（60±23）°,（63±23）°比（57±26）°;均P〈0.01],且组间差异均有统计学意义（均P〈0.01）。观察组与对照组治疗前后TUG测试的差值分别为（21.5±5.0）、（4.6±0.6）s,组间差异有统计学意义（t=9.55,P〈0.01）;观察组与对照组治疗前后KFAROM的差值分别为（5.8±0.6）、（4.9±0.8）°,组间差异有

简介：《数学课程标准（2011年版）》明确指出：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”“体现评价主体多元化和评价方式多样化。”随着新课改的不断深入，教学评价成为广大教育工作者关注的话题以及各级教育行政、教育督导部门进行教学质量监测的重要抓手。那么如何在质量监测中构建多元的评价导向策略，