简介：【摘要】目的：观察分段式带教模式用于临床护理带教的价值。方法：2021年8月-2022年7月本院中的实习护生40名，随机均分2组。试验组采取分段式带教法，对照组行常规带教。对比考核成绩等指标。结果：关于操作技能与理论知识考核成绩，试验组的数据分别是（91.35±2.59）分、（97.34±2.01）分，和对照组（82.42±3.97）分、（89.53±4.28）分相比更加优异（P＜0.05）。关于教学质量，试验组数据（98.47±1.52）分，和对照组（91.74±2.69）分相比更高（P＜0.05）。结论：临床护理带教用分段式带教法，护生的考核成绩更加优异，教学质量提升也更为迅速。

简介：摘要: 目的: 探讨多形式的延续护理对脑卒中患者生活自理能力和情绪的影响。 方法: 将60例脑卒中患者随机分为观察组和对照组各30例，对照组给予常规的出院指导，观察组在此基础上实施多形式的延续护理。出院时及出院后一个月评估患者生活自理能力，焦虑情绪的改善情况。结果：出院后1个月观察组患者的Barthel指数明显高于对照组，差异有统计学意义（P

简介：【摘要】现今社会进步迅速，护理工作得到迅速发展，女护士在护理界统一天下的情况被垫付，有大部分男性护理人员加入到护理工作中，男护士凭借自身心理、生理方面存在优势，在急诊科、ICU以及手术室护理工作中均得到高度重视。男护士在手术室工作，可将手术室工作效果予以提升，可以在自身能力之下满足患者的需求，使手术室护理更加人性化，将科室中活力、生命力予以提升，使手术室护理人员更佳合理化、科学化。

简介：摘要：目的： 探讨多形式联合教学方法在肝胆胰外科护理教学中的应用效果。 方法：选取2020年2月~2022年1月在肝胆胰外科实习的护理学生共57名，按照实习批次的先后随机将学生分为实验组（31人）和对照组（26人）。对照组采用传统的教学模式安排授课和带教，实验组通过病例导入，运用思维导图、网络平台、医护联动和情景模拟多形式联合教学。实验组和对照组均采用现场评价的方法，对相关的专科理论知识和专科操作技能的掌握程度和教学效果的满意度进行评价。 结果：实验组各项考核得分以及教学效果满意度得分均明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。 结论：多形式联合教学方法在肝胆胰外科护理教学中的应用，不但提高了教学效果满意度，还提高了学生的肝胆胰专科理论知识和临床实践操作技能，并大大提高了学生独立思考的能力，有效提高了学习效率，值得进一步推广与应用。

简介：【摘要】：目的：研究流程化多形式健康教育在急诊输液护理中的应用价值。方法：择取在本院急诊输液的120例患者，接收时间段介于2020年9月至2022年9月间。按照随机数字表法展开分组，对照组60例施以常规宣教，观察组60例则接受流程化多形式健康教育。观察两组的干预效果。结果：观察组的输液知识掌握率、一次性穿刺成功率以及Frankl评分、NSNS评分均高于对照组，输液不良事件发生率低于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：在急诊输液护理中流程化多形式健康教育的实施可促进患者输液知识掌握率、输液依从性的提升，一次性穿刺成功率高且安全性高，效果令人满意。

简介：摘要：目的：评估多阶段结合多形式护理告知在产科病房的应用效果。方法：本研究采用对比法，将2023年1月至12月的160例产妇分为实验组和对照组。实验组采用多阶段结合多形式护理告知，包括产前、产时和产后三个阶段，通过口头宣传、书面资料、视频演示等多种形式对产妇进行护理知识的告知。对照组则采用传统的口头宣传方式。对两组产妇的产后恢复情况、母乳喂养情况、并发症发生情况等进行比较分析。结果：实验组的产后恢复情况明显优于对照组，恶露排出时间、子宫收缩情况、乳房胀痛等指标均显著优于对照组。实验组母乳喂养率较高，产后并发症发生率较低，差异均具有统计学意义。结论：多阶段结合多形式护理告知在产科病房的应用效果显著，能够提高产妇对护理知识的掌握程度，促进产后恢复和母乳喂养，降低并发症发生率。

简介：摘要：目的：为了提高护理人员的技能水平和综合素质，本文提出了一种基于工作坊形式的护理技能考核评估方法，并通过实践探索进行了有效性评价。研究结果表明，该方法能够有效地提高护理人员的技能水平和综合素质，为护理人才的培养提供了有力支持。方法：1. 确定考核目标和内容：根据护理岗位的需求，明确考核目标和内容，确保考核具有针对性和实效性。2. 设计工作坊框架：基于考核目标和内容，设计相应的工作坊框架，包括主题、任务、角色和评估标准等。3. 组织工作坊活动：按照工作坊框架，组织护理人员参与讨论、交流和实践等活动，提高他们的技能水平和综合素质。4. 进行技能评估：在工作坊活动结束后，对护理人员进行技能评估，评价他们的学习成果和应用能力。结果：1. 技能成绩提升：实践后，学生的技能成绩较前有所提高，说明基于工作坊形式的护理技能考核评估方法能够有效提高护理人员的技能水平。2. 技能应用能力提高：通过工作坊培训，护理人员不仅掌握了相关的知识和技能，还能够在实际工作中灵活运用和创新。3. 自我反思与终身学习意识增强：工作坊活动中的小组讨论和案例分析等环节，促使护理人员对自己的优势和改进空间有了更深入的认识，有利于终身学习的开展。结论：本文提出的基于工作坊形式的护理技能考核评估方法，经过实践探索验证，证实能够有效地提高护理人员的技能水平和综合素质。该方法注重参与者的互动和合作，以及分享知识和经验的重要性，有助于培养护理人员的临床思维和实践能力。

简介：目的了解在高仿真情境模拟教学中对直接模拟操作和观摩学习2种不同参与形式的学生学习的真实体验与感受，为模拟教学实践与改革提供借鉴。方法采用半结构式访谈的方法访谈4个小组的38名学生，运用Colaizzi分析法提炼不同参与形式学生的学习体验。结果直接模拟操作者学习积极主动、目标明确、参与度高；观摩学习者学习目标不清晰、态度放松、参与度低。结论学生在不同参与形式的仿真学习中获得不一样的体验。可通过增加课时比例、激发学习动机、有侧重点地引导学习行为，鼓励学生参与不同形式的仿真学习。

简介：[摘要]目的 探讨实施多种形式的健康教育对提高产科孕产妇满意度，降低并发症发生率的效果。方法 随机选择2021年2月至10月在四川省妇幼保健院产科住院的100例孕产妇，试验组给予多种形式的健康教育，对照组给予常规健康教育。结果 对两组并发症的发生率及满意度比较 P

简介：摘要：目的：探究多形式中医特色护理在肿瘤科护理管理中的应用效果。方法：选择2023年2—10月医院肿瘤科收治的100例患者为研究对象，分为对照组和观察组，每组50例。对照组采用传统的护理管理方案，观察组采用多形式中医特色护理管理。比较护士对管理方案的满意度，比较两组患者对护理服务的满意度评价。结果：观察组护士对评估标准、防控流程、制度落实、质控管理的满意度评分均显著高于对照组（P＜0.05）。观察组患者的服务满意度显著高于对照组（P＜0.05）。结论：多形式中医特色护理管理改善了护士对管理方案的满意度评价，也提升了患者对肿瘤科护理服务的满意度评价。

简介：【摘要】目的：探究多形式健康教育在老年白内障手术患者护理中的作用。方法：选取2020年2月-2021年1月间医院收治的76例老年白内障患者作为本次研究对象，根据随机分配法将患者分成两组，各38例；对照组行常规健康教育，实验组行多形式健康教育；对比两组患者情绪状态及疾病相关知识了解程度。结果：实验组患者HAMA（焦虑）、HAMD（抑郁）评分及疾病相关知识知晓率均优于对照组，（P

简介：【摘要】：目的：分析多形式母乳喂养指导在初产妇产后护理对母乳喂养的影响。方法：选择2022年5月~2024年2月140例在我院分娩的初产妇，通过随机分组方法分为干预组和对照组。对照组开展产后优质护理，干预组增加多形式母乳喂养指导，观察两组的开奶时间、喂养情况以及干预前后的喂养技能评分。结果：干预组产妇和对照组相比产后开奶时间更短，并且干预组产后7d、90d时母乳喂养人数更多，P＜0.05。干预组和对照组产妇在干预前比较喂养技能评分无明显差异，P＞0.05；干预组产妇和对照组相比干预后的喂养技能评分更高，P＜0.05。结论：初产妇产后护理中实施多形式母乳喂养指导可显著提高母乳喂养率，同时能增强产妇的母乳喂养技能，提高依从性。

简介：【摘要】目的：研讨冠心病介入术患者对其采取多种形式延续护理的心脏康复效果。方法：研究纳入了在2022年3月至2023年3月时间段内，自行前往我院的冠心病介入术患者，共计有68例，分组方式为奇偶法，各34例，对比组实行常规护理，干预组实行多种形式延续护理，干预组与对比组的护理前后心功能指标实施组间对照。结果：冠心病介入术患者护理前心功能指标P值＞0.05，无差异。干预组冠心病介入术患者护理后左室收缩末期内径、左室舒张末期内径较短、左室射血分数较高、6min步行距离远于对比组患者，P＜0.05，有差异。结论：冠心病介入术患者对其采取多种形式延续护理效果显著。

简介：[目的]探讨康复志愿者参与的小组健康教育形式对乳腺癌治疗期病人的影响.[方法]将69例乳腺癌术后住院病人分为对照组29例和干预组40例.对照组接受常规健康教育,干预组开展联合康复志愿者共同工作,进行2周1次、连续5次的小组健康讲堂与圆桌座谈相结合的健康教育.干预前后采用焦虑自评量表（SAS）、抑郁自评量表（SDS）及乳腺癌患者生命质量测定量表（FACTB）对两组病人心理状态、生存质量进行评价.[结果]干预后干预组焦虑及抑郁评分均低于对照组（P〈0.05）,干预组生命质量总分及各领域得分均高于对照组（P〈0.05）.[结论]联合康复志愿者共同工作,提供系统、连续的教育内容,重视病人心理层面、社会层面干预的小组健康教育形式,对改善病人心理状态和生存质量有积极作用.

简介：【摘要】目的: 探讨多形式化健康教育模式对老年性白内障手术护理中的应用及其对患者康复的影响。方法: 从我院选取2022年9月到2023年7月的200名老年性白内障手术患者，按照随机分配的方式，将两组患者分为实验组和对照组。其中实验组中患者采用多形式化健康教育，包括面对面教育、书面资料和在线资源，对照组组接受传统护理。通过对比两组患者一周前后、一个月前后的评估术后康复、满意度和并发症发生率等治疗，以此来探究多形式化健康教育模式在老年性白内障手术护理中的作用。结果: 健康教育组的术后康复速度更快，满意度更高，且并发症发生率更低，且两组患者之间的结果进行比较，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论: 多形式化健康教育模式在老年性白内障手术护理中具有潜在的临床应用价值，具有一定的应用性，值得临床医学去推广和应用。

简介：【摘要】目的 研究在老年性白内障患者手术护理中，采用多形式化健康教育模式的实际效果。方法 使用随机、双盲法对本院在2021年10月～2022年10月收治的老年性白内障患者96例进行分组，各48例。常规组采用常规教育模式进行护理，实验组采用多形式化健康教育模式进行护理，对比两组患者护理后的知识掌握程度。结果 实验组患者知识掌握程度明显好于常规组，差异明显（P＜0.05）。结论 通过应用多形式化健康教育模式进行老年性白内障患者护理，对加强患者的知识掌握具有重要帮助，具有很好的临床价值，值得推广。

简介：【摘要】目的：分析老年性白内障手术用多形式化健康教育的价值。方法：随机均分2022年3月-2024年2月云南接诊老年性白内障手术病人（n=92）。试验组采取多形式化健康教育，对照组行常规护理。对比疾病认知度等指标。结果：关于疾病认知度：试验组达到（91.02±3.57）分，但对照组仅（69.54±6.17）分，比较发现：试验组认知度更高（P＜0.05）。关于SDS和SAS评分：干预后，试验组数据更低（P＜0.05）。结论：老年性白内障手术用多形式化健康教育，病人疾病认知度更高，心态更好。

简介：【摘要】目的：分析老年性白内障手术用多形式化健康教育的价值。方法：随机均分2022年3月-2024年2月云南接诊老年性白内障手术病人（n=92）。试验组采取多形式化健康教育，对照组行常规护理。对比疾病认知度等指标。结果：关于疾病认知度：试验组达到（91.02±3.57）分，但对照组仅（69.54±6.17）分，比较发现：试验组认知度更高（P＜0.05）。关于SDS和SAS评分：干预后，试验组数据更低（P＜0.05）。结论：老年性白内障手术用多形式化健康教育，病人疾病认知度更高，心态更好。

简介：摘要：目的：探讨多形式化健康教育模式在老年性白内障手术护理中的实施效果。方法：选择80例老年性白内障手术患者随机数字法分组各40例，对照组采用一般手术护理，观察组在对照组之上采用多形式化健康教育模式，比较两组试验结果。结果：观察组患者术前依从性高于对照组（P

简介：【摘要】目的：分析多形式化健康教育用于老年性白内障手术的价值。方法：随机均分2021年7月-2023年6月本科接诊老年性白内障手术病人（n=86）。试验组采取多形式化健康教育，对照组行常规护理。对比疾病认知度等指标。结果：关于疾病认知度：试验组数据达到了（90.26±3.41）分，而对照组数据则仅有（71.48±5.79）分，相比较下，试验组认知度更高（P＜0.05）。并发症：试验组发生率低至2.33%，而对照组数据则达到了16.28%，相比较下，试验组发生率更低（P＜0.05）。结论：老年性白内障手术用多形式化健康教育，病人的疾病认知度改善更加明显，并发症发生率也更低。