简介:二战后军事高科技的发展、武器装备的变革以及与现代化武器相匹配的作战理论的发展,已经极大地促进了作战能力的提高,已经并将继续推动现代战争发生一系列重大变化:一、战争的科技含量不断提高,有形战争中正在孕育着无形战争,信息战已初见端倪,高技术性已成为二战后多次局部战争的显著特点;二、政治、经济等诸多因素对战争的制约力增强,战争的目的和规模受到严格限制,战争呈局部性;三、战场空间日益增大,战争的时空观发生重大改变,战争已由平面转化为立体战争;四、高技术武器装备使战争的节奏大大加快,战争的进程大为缩短,但准备时间延长;五、战后空中力量的巨大作用日渐显现,战略空中进攻与防御成为重要作战样式,空中袭击的重点目标及顺序不断有所变化;六、战争的胜负更依赖于综合国力、系统对抗、军队质量对比和战前准备;七、高技术战争并不排斥固有的作战思想与方法,但某些固有的作战思想与方法要适应新的条件并有所发展
简介:化学是人们不断在实践中提出问题,研究问题,从而解决问题的过程中建立起来的一门以实验为基础的学科。提出问题是创造的重大前提,是激发学生创造性思维的最好途径,也是学生主体性的充分发挥。培养提出问题的能力不但可以使学生养成好问、多问、深问的习惯,而且还可以培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性及批判性。诺贝尔奖获得者李政道先生说过“求学问、需学问,只学答、非学问”。因此,在当前大力提倡“创新”的时候,鼓励学生培养与锻炼自己提出问题的能力显得多么重要和必要。但平时常听老师们议论:学生怎么就不爱问问题呢?因此,学生不爱问问题,是当前我们教师在教学上面临的最大的问题。那么,教师应当如何在化学教学中培养学生提出问题的能力呢?