简介：1983年冬季延安市教育局为了改变落后的教学方式引进了“六课型单元教学法”。建立了教育局、教研室、实验学校三结合的组织管理实验的机构，由点到面滚动发展。经过一年的实验已初见成效，实验队伍逐步扩大，实验教师已占中学专职教师总数的12％。

简介：

简介：摘要“单元综合探究”课具备哪些实践意义，我认为主要有以下四个方面的实践意义有利于丰富学生的政治生活体验并学以致用；有利于高中政治新课程有效实施，推进政治课堂改革；有利于培养高素质的现代公民，推进社会主义政治文明建设；促进政治教师的专业成长，适应高考制度改革的需要

简介：1988年7月24日至27日，由《最优教学方式研究》杂志和湖北大学最优教学方式研究室主持召开的“六课型（六因素）单元教学法分学科研讨会”，在湖北省通山县九宫山举行。全国21个省、市、自治区的200多名代表出席了这次会议。会上黎世法同志作了学术报告。

简介：1985年3月2日郧西县教育局在县教师进修学校内召开了为期三天的“六课型单元教学法”实验情况交流会。县各级领导及城关高中、观音中学、实验小学等25个单位的教师出席会议。会议还规划了今年的实验工作。

简介：教学应当了解学情，这并不是什么新主张。两千多年前也子就说过“因材施教”，“材”可理解为学情。陶行知说过：“教的法子要根据学的法子。”20世纪80年代美国斯坦福大学教授舒尔曼提出教学设计要充分考虑学生的实际情况，突出对学生的理解。

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简介：摘要：统编教科书按照“人文主题”和“语文要素”双线结构来安排教学单元，语文要素直指学生能力发展和语文素养形成目标，是培养学生获得“言语智慧”的语文教学目标。为了在教学实践中落实好语文要素，本文以统编教科书四年级下册第一单元的阅读教学为例，从读懂教科书编写意图，整体把握单元语文要素；整合单元教学资源，准确锁定教学内容；课堂落实语文要素，创生单元教学价值这三个维度来进行教学探索，尝试做出有价值的思考，为学生语文能力的提升助力。

简介：摘要：语文学习是循序渐进的过程，从小学一年级到四年级都是一个打基础的阶段，需要老师耐心的指导。作为语文老师在平时的教学中应结合学生的实际情况，从学生的身心发展方面考虑，不断完善教学方案，以满足学生对于语文的各种学习需求。对于小学高年级的语文教学而言，需要从多个角度去整合，以强化单元内部课文与课文之间的联系，最终形成整体的教学目标，较大程度地挖掘出语文课堂的培养价值，以便更好地促进小学生高年级学生语文学习的发展[1]。