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简介：体验式教学以其独特的优越性越来越受到广大教育工作者的欢迎。与传统的教学方式不同,体验式教学注重发挥学生的主体性,体验式教学是从学生的学习特点和规律出发,尊重学生的意愿,让学生在亲自的体验中产生之前没有感受,增强学生的认知能力。本文将向大家介绍体验式教学的特点和如何实现初中体育教育中的体验式教学,希望可以为广大相关工作者提供一些参考。

简介：外国动漫作品自1980年代引进中国，至今已有20多年，伴随着动漫作品成长的80后一代，大多已经进入了适婚年龄，其中不少已为人父母。而性情内容作为动漫作品的特色之一，一直受到国内外教育界人士的争论，不少人认为动漫充满了色情暴力等不健康内容，影响着青年人的性爱观朝不健康的方向发展。事实果真如此吗？

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简介：《幼儿团体验式学习与发展课程》紧密围绕《3—6岁儿童学习与发展指南》进行编写，将“体验中学习”“生活中学习”“游戏中学习”的课程理念贯穿其中，强调幼儿身心的整体参与，幼儿学习的情境性质以及幼儿独特的学习特点。

简介：亲身体验是幼儿最有效的学习方式之一,它意味着幼儿在真实生活中通过亲身经历去体察,从而获得直观、现实的经验。体验式教学是根据幼儿的认知特点和规律,通过创设实际的情境和机会,让幼儿在亲历的过程中学习的教学形式。

简介：对于中学生而言,历史观方面的教育是其学习、生活中不可或缺的一部分。而为了适应当今中学生历史观教育工作的实际要求,切实的提升中学生思想观觉悟,就应该根据中学生的实际特点去开拓新的教育途径,来达到更好的历史观教育的目的。

简介：一、前言近年来，随着我国心理健康教育工作的全面展开，幼儿教师的心理状况越来越为人们所关注。湖北省作为我国中部重要省份．其幼儿教育事业发展兴旺，幼儿教师人数众多。据《湖北省教育统计年鉴》（2005年度）统计表明，湖北省幼儿园（包括学前班）共有教职工33094人，其中教办园教职工8064人，集体办幼儿园教职工2544人，民办园13734人，其他部门办幼儿园8752人。

简介：现代儿童观认为,在教育过程中,幼儿不是被动接受影响的人,而是一个主动建构、积极参与的主体.他们通过表达自己的感受、兴趣和需要,通过自主的探索,与教育者相互交流、相互影响、相互作用,从而实现自己发展的权利.《幼儿园教育指导纲要(试行)》对教师与幼儿的互动和教学资源的生成提出了明确要求:"关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适宜的方式应答,形成合作探究式的师生互动."

简介：与创作风格充满理想化？色彩的“热血浪漫派”编剧不同，“社会刑侦派”编剧的作品更加贴近社会现实，他们中的代表是被誉为“朝日刑侦剧”的编剧团体。

简介：一、积累生活素材,开展数学教育(下简称)要求我们:"引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空问等现象产生兴趣,建构初步的数概念……"这里的周围环境大部分指的是实际生活或者模拟的生活.

简介：ACDSee是比较常用的看图软件，近日最新发布6．0版本，笔者在下载后对它进行了一番试用，下面我们就来一起看看新版本的ACDSee带来了哪些强大功能。

简介：我知道现在同学们的课业压力都很大，很想问问大家：业余时间你们是怎么度过的？你们用什么方式缓解压力？今天，我想和大家聊聊博物馆的话题，同学们去过哪些博物馆？你喜欢逛博物馆吗？

简介：３—６岁的幼儿是否也会出现心理疲劳呢？根据对实际的观察和调查了解，我们发现当前的幼儿的确有心理疲劳的问题，而且这样的幼儿为数还不少。在我们所认定的有心理疲劳问题的幼儿身上，可以看到如下几方面的明显表现。１性情压抑，过分紧张。有些幼儿总是很胆小，过分...

简介：心理健康是学校教育的一项重要任务。首先,心理健康是把学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人的一个重要内容。其次,心理健康又是影响学习效果的一个必要条件。在学习活动中,如果学生能够心情舒畅,精神振奋,就可以发挥更高的学习效率,心烦意乱,灰心绝望,其学习活动往往事倍功半。

简介：课程是幼儿和教师一起进行的一段美妙旅程，是引发幼儿进行有意义学习的载体，是幼儿自主而连续地建构自己经验的过程。课程的开发有两种取向，一种是预成，一种是生成。生成性课程相对于预成性课程而言，存课程内容的选取和组织策略的开展等方面更加尊重幼儿的主体地位，更加贴近幼儿的经验和学习特点。教师要对幼儿的需要和感兴趣的事物进行价值判断，追随幼儿的脚步，搭建学习的支架，激发每个孩子的潜力，使得幼儿的探索不断深入，从而获得情感、道德、审美、知识技能等全方位的发展。

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简介：上个世纪五六十年代，社会主流职业观念提倡的是先敬业后乐业，强调干一行就必须爱一行，认定的信念是：“乐业”是一种理性的思想境界。而到了八九十年代，社会主流职业观念提倡的是先乐业，强调必须爱一行才能干一行，认定的信念则是：尊重个人的特长和兴趣。当然，这些观念至今仍旧具有可贵的价值。但是，它们并没有包括所有关于职业快乐的思考。而且，我们时下需要进一步思考的是，如果有许多爱并不是“天生的”，也不是仅仅靠理智和信念就能够建立的，那么，在今天的幼儿教育职场中，我们怎样才能让教师们通过从业过程中的自我发现和自我实现来不断地保持和发展这种“乐业之爱”呢？

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