简介：摘要：小学数学理解教学中数学经验的再生是十分重要的。通过巩固已学知识和引入实际应用，可以激发学生的学习动机，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。小学数学教育中应重视数学经验的再生，为学生打下扎实的数学基础，培养他们的创造性思维和解决实际问题的能力。

简介：库库拉是个奇怪的孩子，生活中，表面上，看上去生动活泼，实际上他喜欢思考。走路的时候，从黄泥巴大街到学校的那一段，甚至在考试完余下的那一段时间，他的脑海里都天马行空，

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简介：让人头疼的顽劣少年王博今年11岁,上五年级。他的爸爸是一个经营煤厂的老板,平时很忙,对孩子在物质满足上非常大方,但是除了给钱之外,忙碌的他对孩子的其他表现却无暇顾及,孩

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简介：中国企业债务过多和银行资产减值问题引起了人们的关注。将不良资产置换为股权即“债转股”制度有利于化解银行不良资产、减轻企业债务负担以及拓展资产管理公司业务范围。但是“债转股”制度目前依然存在缺乏健全的法律制度、中小微企业收益较难、程序复杂等缺陷。我国应尽快完善和细化“债转股”法律法规,设立专门监管机构、完善中介机构并加快企业重组。

简介：听是获取语言信息最初始、最重要的环节,是人们进行言语交际的重要手段。听力教学是英语教学的一个基本任务,也是目前英语教学中的一个薄弱点,在教学中必须高度重视。现状表明：听力已成为学生英语学习中遇到的最大困难。因此,分析职高学生英语听力的现状,找出造成听力困难的障碍,决定提高听力水平的策略就显得十分必要。

简介：＂学生怕写作文＂是小学作文教学中存在的普遍现象.教师要把握小学作文要求,有计划、有针对性地、循序渐进地进行梯度训练;积极创设写作情境,丰富学生生活经验,积累素材,激活写作情感;指导融于鼓励之中,以教师外因促进学生内因,帮助树立信心.

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简介：摘 要：学科育人的难题障碍主要体现在“唯名校”“唯学历”的社会的用人导向、不科学的教育评价制度、家长对学科育人的不觉醒；以及没有构建起良好的学科育人环境和学科教师育人观念及能力不强。

简介：摘要英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。有位名人曾说过“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。然而，学生是学习的主人，他们不仅是从老师那儿学到英语，而是和老师一起，在交流中学会英语。因此，我们在英语教学中，应冲破原来传统的课堂教学模式，去探索一种非固定的、充满生机与活力的教学模式。创设一种生动活泼、充满朝气的教学情境。努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，给学生提供一个可以施展个性的舞台，把学习的主动权交给学生。

简介：“债转股”作为一种化解银行不良债权的一种措施，风险较小，但实施难度较大。我国实施“债转股”以来，效果不是很好，这既有实践中贯彻的问题，更有法律上的障碍。本文分析了“债转股”在法律上的诸多障碍，然后提出了自己的一些对策，诸如：建立债权转让市场、允许以债权出资、制定资产管理公司特别法、降低上市标准等。

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简介：摘要作文在小学语文教学中一向是最难、最令人困惑、最为意见分歧的项目。现在还有的教师仍然采用"教师命题--教师指导--学生习作--教师批改--教师讲评"的教学模式。这种教学模式束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素养的提高。针对这个问题，论文中论述了要提高小学作文能力，必须结合学生的生活实际，让学生写真话、写事实、叙真情，放手给学生自由表达的机会，肯定学生习作，从而消除怕写作的恐惧心理。

简介：对智力障碍儿童的课堂适应情况进行研究,符合特殊教育学校课程改革的要求,有利于提高智力障碍儿童学习的质量以及教师的教学能力。本研究采用＂智力障碍儿童课堂适应（教师评）问卷＂,对230名智力障碍儿童的课堂适应特点进行探讨。通过研究发现：智力障碍儿童的课堂适应总体水平偏低,他们在课堂适应的各个维度上发展不平衡,对课堂物理环境的适应分值最高,对课堂学习的适应分值最低;智力障碍儿童的课堂适应不存在性别差异,但存在年级、障碍程度的差异;智力障碍儿童与普通儿童的课堂适应特点不同,智力障碍儿童的课堂适应水平随年级的升高而逐步提高。因此,教师应帮助智力障碍儿童熟悉课堂环境,建立和谐的课堂人际关系。

简介：摘要： 在英语教学中，多数学生存在听力理解障碍。通过教学实践发现，语言基础知识、文化背景知识、心理因素、听力材料是影响听力的重要制约因素，本文从这些制约因素出发，有针对性地提出提高学生的听力水平的教学策略，为学生跨越英语听力障碍提供方法指导。

简介：摘要智力障碍儿童，首先是儿童，因为他们与正常儿童具有一样的发展规律，其次，他们才是发展缓慢的儿童。智力障碍儿童具有康复教育的可能性，这是毋庸置疑的。然而，现实情况表明，我国智力障碍儿童康复教育的现状不容乐观。基于此，笔者根据自己从事的特殊教育经验，结合我国台湾及部分发达国家智力障碍儿童康复教育的经验，探讨如何更好地展开智力障碍儿童康复教育。

简介：阅读能力成为历史高考考查的第一大能力。提升历史阅读能力，成为历史教学的一项重要内容。学生的阅读对象分为连续性文本阅读和非连续性文本阅读两种，对不同的阅读对象，学生会产生不同的阅读障碍。培养历史阅读的习惯，指导历史的阅读方法，组织阅读专项训练，才能帮助学生从根本上突破历史阅读的障碍。