简介:随着危险思维的深化,实行行为概念出现了形式与实质的脱节。在历史上,作为未遂可罚性起点与正犯性标准的实行行为概念出自德国,但在刑法改革中德国立法者已经放弃了此概念;日本继受德国法后也出现了形式统合的实行行为概念,但受到结果无价值论的挑战。虽然目前此概念在德国刑法理论中仍残存着一定的影响,但形式统合的实行行为早已不复存在,日本也出现了实行行为否定论与崩溃论的声音。我国有学者试图建立实质统合的实行行为概念,但这一尝试难以成功。实行行为概念在我国于法无据,且其功能已经瓦解并容易造成思维谬误,在我国应以直接危险创设为故意纯粹结果犯的构成要件行为标准,以作用于被害人或构成要件领域为实行着手的标准,并以行为归责为依据解决正犯性问题。
简介:既有研究对现实社会因素是否对网络行为有制约作用存在争议,我们从中国传统的适龄婚恋文化角度出发解读大学生微博"秀恩爱"这一社交网络行为,以回应这一论辩。以中国大学生网络社会心态调查数据(2015)为基础,探索受教育程度、性别和微博粉丝数与"秀恩爱"行为的关系。发现,研究生比本科生和专科生更容易发生"秀恩爱"行为;微博粉丝数更多的大学生更容易发生"秀恩爱"行为,说明"秀恩爱"行为可能是现实适龄婚恋文化压力下大学生的一种应对手段。性别的影响不显著,可能是由于"秀恩爱"行为的互动特性导致。另外,没有恋爱对象的大学生应对这种文化压力的手段则通过表达"秀恩爱,分得快"态度实现。
简介:摘要目的探讨认知护理对高血压性脑出血患者药物治疗遵医行为的影响作用。方法选择我院2014年10月-2015年10月收治的86例高血压性脑出血患者,按照随机数字法分为两组。对照组患者进行常规护理,观察组在对照组的基础上实施认知护理。观察两组患者遵医行为,随访半年,统计两组患者脑出血复发情况。结果观察组患者遵医行为良好97.67%,对照组患者遵医行为良好88.37%,两组比较差异有统计学意义(p<0.05)。随访半年,观察组患者脑出血复发率6.98%显著低于对照组18.6%,差异有统计学意义(p<0.05)。结论针对行药物治疗的高血压性脑出血患者,在治疗同时给予认知护理可有效提高患者遵医率,从而提高疾病治疗依从性,帮助改善预后,降低复发率,值得临床推广。
简介:摘要目的研究综合护理对降低精神病患者危险性行为的作用。方法选取2014年6月-2015年6月间在我院精神科接受治疗的具有攻击行为及倾向的精神病患者200例,随机分为对照组和实验组,每组各100人,对照组采用常规护理模式,实验组在常规护理的基础上实施综合护理,治疗6个月后,由护理人员对两组患者进行护理前后患者攻击行为量表调查,统计调查结果;患者出院后,随访一年,统计两组患者危险性行为的发生率。结果两组患者攻击行为量表显示,在接受护理之前二组的差异不具有统计学意义,护理后,实验组患者各方面的评分均明显低于对照组;患者出院后一年内,实验组患者发生的各种危险性行为均少于对照组,两项结果P值均<0.05具有统计学意义。结论综合护理有利于精神病患者的康复,并能够有效降低危险性行为的发生。
简介:摘要目的研究认知行为护理在高血压脑出血患者中的应用和对其生活质量和预后的影响。方法本次实验以我院收治的56例高血压脑出血患者作为观察对象,以数字分组的形式将其分为两组,分别为比较组和实验组各28例。其中给予比较组患者常规的护理,在此基础上给予实验组认知行为护理,对两组的护理效果进行比较。结果在护理之后,实验组的生活质量评分和运动功能评分较比较组更高,P<0.05。结论对高血压脑出血患者采用认知行为护理后能够大大改善患者的预后,生活质量有了明显的改善。
简介:摘要目的探讨自我护理互动模式对胸腰椎骨折患者自理能力及健康行为的影响。方法选取2014年8月至2015年8月于商丘市第一人民医院骨二科就诊的胸腰椎骨折患者60例,随机分成观察组和对照组,分别实施自我护理互动模式及常规护理,每组各30例。将两组自理知识及自理技能的掌握程度、日常生活活动能力(ADL)评分、护理后满意度、出院后主动咨询率及并发症发生率进行对比。结果观察组患者自理知识及技能的掌握程度、ADL评分、护理后满意度、出院后主动咨询率及并发症发生率均优于对照组,差异显著(P<0.05)。结论;自我护理互动模式可以有效提高患者自理能力,养成良好健康行为,达到缓解患者病情的目的。
简介:摘要目的对护理专科生临床带教老师行为及教学能力进行调查,并就调查结果分析如何提高护理专科生带教质量。方法选择金华职业技术学院护理专业2013级74名专科生,在这些专科生实习结束后对其进行问卷调查。结果对带教老师带教水平、师德及整体评价的调查结果显示,带教老师的临床技术过硬,但是教学方法一般,灵活性和针对性较差,学生整体对带教质量评价不高。综合对比教学类医院和综合类医院各项评价指标,前者在带教水平评价方面显著优于后者(P<0.05)。结论目前,临床带教老师在带教水平和教学能力上存在不足,学生的整体满意程度低,对教学质量有不良影响,应予以充分重视,并在临床实践中予以改善。