简介：11月7日星期一晴妈妈有一个最讨厌和一个最喜欢。妈妈最讨厌我看漫画,还给我定下了规矩,说是'看到一本,没收一本','一不准看漫画,二不准买漫画,三不准说漫画'。她把我藏在家里的漫画书都没收了,害得我只能到班上的图书角或者同学家里过漫画瘾(yǐn)。妈妈最喜欢的是反复问我的学习情况。每天她都要问我几个固定的问题:'今天认真听讲了吗?''老师有没有

简介：1.单一物质吸热(或放热)例1质量为2千克的水,温度从50℃降低到30℃,放出多少热量?分析热量的计算公式为Q吸=cm(t-t0)或Q放=cm(t0-t).本题属放热降温,故

简介：历史学家伯纳德-刘易斯（BemardLewis）96岁出版回忆录《世纪：一个中东历史学家的思索》。这本书有老人写作的特色，精简至极，无修饰，词句近乎透明，读来根本想不到他早年还是涛人。

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简介：T-34中型坦克凭借出色的防弹外形、强大的火力、良好的机动性，以及易于量产等特性，成为二战中最优秀的坦克，在世界坦克发展史上拥有显赫的地位。

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简介：炎热夏季，穿着频率最高的单品非T恤莫属。关于衣橱里的这个宝贝，要巧搭配才成呢!

简介：亨利·杜德尼是19世纪末英国著名的数学科普大师，在他的著作《数学中的娱乐》中，记载了一则有趣的T形幻方故事。

简介：AnEnglishtravellerspentafewweeksinSweden(瑞典).Whenhewasabouttoreturnhome,hefoundthathehadonlyenoughmoneylefttogetatickettoEngland.Thinkingthematterover,hedecidedthatasitwasonlyatwodays'voyage(航行)hecouldgethomewithouteatinganything.

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简介：解析我认为这是一道错题。大纲版选修教材在2007年修订时，删除了“T细胞呈递抗原”的说法，并做了相应修改。

简介：风吹过我的双脚，怀念夏天的味道，还有你的微笑。风窜进了我的衣角，把寂寞装进背包，空气里隐隐有你T恤的味道。夏天的风吹入我心中，想象和你站在海边望天空，世界多么辽阔，我们一定得拥有什么。每到夏天我感受着迎面而来的风，便会看见美丽的蒲公英摇曳在头顶上空……

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简介：本单元知识网络同步讲解SectionA1.Don’tarrivelateforclass.Youmustbeontime.上课别迟到,你必须准时。(1)arrivev.到达Youmustarriveattheairporttwohoursearly.你必须提前两小时到达机场。拓展(1)arrivein+大地点WearrivedinBeijingbyplane.我们乘飞机到北京。(2)arriveat+小地点Hearrivesatschoolatseveno’clock.

简介：厨师：你想让我把这块比萨切成6块还是8块？汤姆：6块。我想我吃不了8块。

简介：小班小朋友，在小鲤鱼跳龙门的画面中，声母d,t,n,l在哪里？把它们找出来并用笔涂上颜色。

简介：额定电压为U.额定功率为P的用电器,其电阻可由R=U2/P求得,当“220V,40W”与“220V,60W”的两灯泡并联在220V电路中时,其并联总电阻与“220V,100W”的灯泡电阻相等.即:证明如下:

简介：利用上同调元素的若干乘法性质获得了p-有理特征标的Feit-数的有关结论．

简介：摘要:现行教材在建立电功率的计算式P=UI时有待优化，教材中通过实验探究只是得出电功率与电流、电压的定性关系，接着“根据进一步的实验”得出三者的定量关系式。笔者通过实验测出电功、时间、电流和电压，根据定义式P =W /t计算出电功率（P），再与电流电压的乘积（UI）相比较，发现二者相等，从而巧妙建立公式P =UI。 关键词:创新实验；优化教材；公式P =UI 物理概念的建构及公式的建立一直都是教学的重点，也是学生学习的难点。笔者在教学中发现，现行教材在建立电学公式（W=UIt或P =UI）的过程时有待优化。在实验探究得出物理量之间的定性关系后，书中说“研究表明”或“根据进一步的实验”便得出了定量关系式。整个公式的建构过程容易让学生感觉有些掉链。笔者在教学中增设验证性实验，通过实验数据的比对，直观反映出物理量之间的定量关系，从而大大降低了学生的理解难度。下面我将实验的背景、器材、方法和数据与大家共享。 一、实验背景：教材有待优化 1．人教版：先建立电功的计算式W=UIt，再根据电功率的定义式P =W /t来推导出P =UI。但是，在建立电功的计算式W=UIt时感觉有些跳跃。教材通过一段告白“加在用电器上的电压越高、通过的电流越大、通电时间越长，电流做功越多。接着“研究表明”便得出了四者的定量关系式，即W=UIt。 2．教科版在内容编排时进行了改进。教材中没有先建立电功的公式W=UIt，而是根据电功率的定义先建立定义式P =W /t。接着通过学生实验探究“电功率跟电流、电压的关系”，从而得出“用电器两端的电压越大，通过用电器的电流越大，电功率越大”的定性关系，再在定性关系的基础上“根据进一步的实验”得出三者的定量关系式P =UI。 新课标理念倡导“物理规律应建立在实验事实基础上，并取得可靠数据后总结得出。”“尽可能让学生经历实验探究过程。”人教版教材直接给出电功的计算式W=UIt,有些突兀；教科版教材虽然归避了这种突兀，但却在实验的基础上由定性关系得出定量关系式，学生较难理解其中的建构过程。 二、实验器材：顺应学生思维 笔者这边用的是教科版教材。学生经历实验探究“电功率跟电流、电压的关系”后，分析实验现象和数据得出结论：通过用电器的电流越大，用电器两端的电压越大，电功率也越大。 师：同学们猜一猜，电功率与电流、电压有怎样的具体关系呢？ 生（甲）：成正比。生（乙）：不一定…… 师:我们能不能设计实验来验证电功率与电流、电压是否成正比，即P =UI是否成立？ 师：有没有办法分别测出电功率(P )、电压(U )和电流(I )呢？ 因为本节课刚刚建立了电功率的定义式，且上一节刚学习了电能表，所以学生很快想到了测电功率的原理：P =W /t。而且测量工具：电能表和秒表都是实验室的常规仪器。 …… 师：对，利用电能表和秒表可以测出电功率。可是，电能表测的是220V的交流电，实验室的电流表和电压表只能测低压直流电，无法测家庭电路中的电流、电压。怎么办？ 学 生一片沉思!此时，老师顺势展示可测量家庭电路中电压、电流的仪表 实验序号 1 2 3 4 电压U/V 227 206 231 211 电流I/A 0.8 0.76 0.34 0.32 UI/W 181.6 156.56 78.54 67.52 闪烁次数 16 14 7 6 电功W/J 9000 7875 3937.5 3375 时间t/s 50 50 50 50 功率P/W 180 157.5 78.75 67.5

简介：从生成语法的角度出发,验证了把＂V＋P＋NP＂这一结构看作述补短语或动宾短语目前都是合理的,是因为它们反应了该结构的不同计算阶段。随着介词的虚化和后置用法的减少,＂V＋P＋NP＂会逐渐倾向为动宾短语。