简介:摘要在当今实施素质教育的开放时代,作为战斗在城镇一线的教师既要教好书又要育好人,确实是一件很困难的事情。尤其是小学生,很希望教师对他们的表现能给予及时公正的肯定性的反应,希望教师将一片爱心奉献给他们(特别是那些留守儿童),同时对于他们的一些过激行为给予适当的宽容,真正关心呵护他们。为此,凭我多年从事小学德育教育管理工作的经验,我深有感触,也许适当的宽容会比惩罚更奏效。
简介:学术自由本质上是个学术干预问题。学术干预有内、外干预之分,内部干预主要发生在学术自由权利主体之间;外部干预主要表现为学术共同体外部力量对学术共同体的干预。针对学术干预的特点,法律应对的"有限性",学术自由权利保护不可避免地要诉求于道德规范。减少学术干预其实就要求干预者保持学术宽容。不宽容有人性基础,学术不宽容往往基于竞争、保守、偏见和优越感四类原因而形成。功利主义、中立性原则和尊重他人原则可作为学术宽容的伦理依据。保障学术自由,实践宽容伦理应关注如下问题:(1)宽容的主体。权力性的主体和相关制度应当宽容。(2)宽容的方法。宽容不能有意回避竞争,应当相互宽容和淡化等级制。(3)宽容的范围。个性行为和思想应当被宽容。(4)宽容的限度。宽容悖论不能作为限度的标准。"无伤害原则"也不应作为限度的原则。