简介:课程作为一种特殊的社会传播现象,是人类的传播活动在教育领域的独特实践。“课程传播”这一重要的教育传播现象以快速高效地促进学习者发展为目的.具有教育性、目的性、计划性、序列性、建构性等特征,其内容既有知识又有“非知识样态的”信息,这种传播具有独特的形态、结构及机制。课程传播既是主体间的“授受”.更是学习者的主动建构与成长。教育者应认识课程的传播本质,树立科学的课程传播意识以促进学习者高效发展;学习者应具备课程传播的主体意识,自主自觉地建构自身的知识体系.发展自身的素质与能力。
简介:课程一测,大家都很熟悉。很多我们熟悉的东西,若问问这东西究竟是什么,还未必能明白地回答。例如,我们常说教育,可是,“教育是什么”的问题就不是都能说清楚的。
简介:
简介:摘要我们河南省在全省范围内推行新课程标准,作为一线教师如何迎接挑战,适应新课改呢?本文从新课程下教师应具备的素质和“定位”,教学方式的转变
简介:教育即唤醒.最有效的教育应该是给予人合适的、需要的、自由的唤醒,点燃内心蕴含的美,并不断散发出来.如此定位,融入了我们对教育现实的思考,尤其是当前教育留下的“果实”与未来发展相冲突的时候,我们不得不审视为何出发.
简介:美国之行的启发2009年,我曾到纽约一所私立小学考察。这次考察,颠覆了我几十年教育生涯建立起来的关于教室的概念。因为,这所小学的一间间教室简直就像一所所“微型学校”:图书、实验仪器、乐高玩具、衣物收纳箱、洗手盆等一应俱全,一个角落铺着一块漂亮的带卡通图案的地毯。
简介:父亲是位老式的乡村牧师,他能在那小教堂的浸礼会讲坛上喋喋不休地朗诵经文,直到听众都坐不住为止。他根本不用看手里的《圣经》,也能把《约翰福音》全篇背诵出来。
简介:<正>一、教师要真正走进课程。这就要求教师拥有"课程知识",课程就是一种有目的的、有计划的、有技术的教育专业实践。课程知识就是能够满足课程实践合目的性、合计划性、合技术性的最起码的知识基础。二、教师要创生和发展课程。理解并解释课程
简介:西方人喜欢吃牛排、印度人喜欢吃咖喱.韩国人喜欢吃泡菜、日本人喜欢吃寿司,不同地区的人因为地理环境、历史、文化等不同因素,造成了不同的饮食文化。那么,我们中国人最喜欢吃什么呢7
简介:[说明]1.每期一卷将围绕相关专题进行设计,用于教师自测;2.您可以将您的答卷用电子邮件或信件(复印或手抄均可)寄给编辑鄣。我们将选择部分优秀答卷予以发表。凡参与答卷者都将有机会获得本刊赠送的精美礼品一份;3.开卷自测。4.本期答卷时间120分钟。
简介:某学校A课程的学期成绩计算方法如下:①出勤占10%,②课堂参与占10%,③期末报告占20%,④考试成绩占60%,期中考试与期末考试的成绩所占的比例相同,已知小明同学出勤、课堂参与、期末报告都得了满分,若他期中考试考了40分,那么他期末考试至少考几分能通过A课程?(满分为100分,大于60分通过考试)
简介:课程概念纷繁复杂,但每种定义都在一定程度上指称一定的课程事实,大致可划分为五类,即把课程看做学科、教材或活动,把课程看做目标,把课程看做计划,把课程看做经验,把课程看做再生产。就目前我国的课程事实而言,我们有必要选择一种主导性的课程概念,而且要把这种主导性的课程概念归结为正式的课程。
简介:摘要:学校对课程实施的开发,有助于增强课程结构的均衡性、综合性、选取性,增强课程对学生发展的适应性,促进学生学习方式的不断改善,满足学生的兴趣爱好,促进学生个性特长的培养。
简介:摘要:校长是学校管理的第一责任人,其领导力也是落实课程改革的基础,是学校打破课程桎梏,走向变革创新的关键驱动力。课程是学校发展的核心,课程改革所带来的根本性变化对校园结构、文化、教学等带来不同程度的影响。因此,本文从课程体系、教师能力、资源分配、评价优化和文化氛围五个角度入手分析校长领导力提升的措施。
简介:文章从德育校本课程体系的构建、目标与评价等方面,探讨了以课程为载体,提高德育工作针对性、实效性的方法,并对德育课程建设做了反思和展望.
论课程传播
课程是什么
浅谈课程整合
走进新课程
走进课程改革
课程唤醒未来
空间即课程
新课程真好
走向新课程
父亲的课程
教师是课程
美味的课程
新课程问卷
学校的课程
歪批课程
课程概念述评
小议课程实施
刍议“课程”内涵
领导课程教学
新课程德育校本课程的探索与思考