简介：就近五年来发表在国内主要期刊上的10项关于词汇附带习得的实证研究展开评述，重点讨论了概念的使用、干扰变量的控制、以及影响实验效度的因素等问题，其中影响实验效度的因素又涉及受试的选择、实验材料、实验方法和实施者等要素。最后指出，实证研究之所以存在这样或那样的问题皆源于二语习得的复杂性，使研究者很难排除所有的混杂因素。

简介：本研究考察注释方式对听力附带词汇习得的效果,设置两个实验组,单项定义注释和多项选择注释组。同时,考察语言水平和理解能力对词汇习得的影响。研究结果表明,语言水平和听力理解只影响词汇知识测验的结果;而注释的方式对词汇知识测验及词汇再认测验均产生影响,且影响最显著。

简介：本文就近五年来发表在国内主要期刊上的10项关于词汇附带习得的实证研究展开评述,重点讨论了概念的使用、干扰变量的控制、以及影响实验效度的因素等问题,其中影响实验效度的因素又涉及受试的选择、实验材料、实验方法和实施者等要素。最后指出,实证研究之所以存在这样或那样的问题皆源于二语习得的复杂性,使研究者很难排除所有的混杂因素。

简介：该文旨在探讨多媒体环境下注释对二语学习者在阅读中词汇附带习得的影响。多媒体注释主要通过文本、图片、声音、短片等单一的或组合方式对生词加以解释以达到促进二语学习者词汇附带习得的学习。该文以Schmidt的注意理论和Wittrock的产生性理论为基础,论述了多媒体注释对词汇附带习得和阅读理解的影响,以及对以后研究方向的展望。

简介：本研究对比了听力与阅读两种不同输入条件下88名非英语专业的中国大学新生在英语词汇的词形、词义和应用方面的附带习得效果。实验中的所有听力或阅读文本均包含5个通过词汇知识前测显示学生基本陌生的低频词汇。在听力组（47人）和阅读组（41人）分别完成听力任务（对话收听＋信息转移练习）或阅读任务（文章阅读＋多项选择题）之后，实验后测显示阅读组在词形、词义和应用等三个词汇知识侧面的附带习得效果均优于听力组，但是听力组在重复收听和丰富语境线索的条件下，可以习得几乎与阅读组相同的词义知识。研究从整体上证实了在附带词汇习得方面，阅读输入相对听力输入存在显著优势；同时从促进听力中词汇习得的角度考虑，指出了借助重复和丰富语境为学生增加处理听力输入机会的重要性。

简介：本研究探讨词汇出现频率对阅读与听力过程中词汇附带习得的影响。参与者为以英语为外语学习的中国学生。本次实验涉及3个词汇出现频率，共15个新词，参与学生为60人。为了检验学生对新词的形式与含义的掌握程度，一共设计了四个测试，分别为词形回想、词形辨别、含义回想、含义辨别。实验结束后共进行两次测试。第一次于实验后，主要用于测试词汇掌握程度。第二次为实验结束两周后，主要用于测试词汇的短期记忆能力。实验结果显示：阅读与听力这两种模式均能促进新词的掌握，但是阅读更具优越性。词汇出现频率对两种模式的词汇附带习得都具有极大影响。由于结果只显示了部分词汇的习得，意味着如要发挥这两种模式的作用，不仅要考虑词汇出现频率，同时仍需考虑学生对词汇的处理能力。本研究最后对词汇的教与学提出了新见解。

简介：本文运用Laufer＆Hulstijn提出的'参与投入假说'于实证研究中,验证附带性学习环境中,基于语篇的不同任务是否对词汇习得会产生不同影响.实验结果显示在附带性词汇学习环境中,具有高投入的任务比具有低投入的任务无论对接受性词汇知识,还是对产出性词汇知识的习得都更有效.但是这种不同只出现在即时测试中,对延后测试无效.本文最后讨论了实验结果对词汇学习的意义.