简介:[ 摘要 ] :目的 研究分析感染科的护理风险以及实施相关的对策。 方法 选择 2017 年 5 月至 2018 年 5 月到医院接受治疗的 160 例感染患者,通过随机分配的方式分为观察组与对照组。观察组采取一般的护理模式,对照组在一般护理基础上增加风险护理。比较两组的风险事件发生率、护理效果以及护理满意度。 结果 通过对比,对照组风险事件发生率为 7.5% ,其中交叉感染 2 例、肺部感染 2 例、毒液未处理好 1 例。观察组风险事件发生率为 62.5% ,其中交叉感染 17 例、肺部感染 12 例、毒液未处理好 15 例、针刺伤 6 例。对照组护理效果为 84% ,观察组护理效果为 63% 。对照组护理满意度为 85% ,观察组为 68% 。 结论 对于感染科会出现的风险事件实施风险管理对策,这样能够降低风险事件的发生以及感染率的发生,提高护理效果以及护理满意度。
简介:【摘要】: 目的:影响消化科护理安全的因素及应对措施。方法:本次研究选取本院 2017年 2月 -2018 年 8月收治的消化科患者若干,采用入院先后分析法,抽取了 100例患者。其中有常规化护理患者 50例,作为对照组;安全干预护理的患者 50例作为实验组,对比经过差异性护理干预后,实验组和对照组的护理满意率,患者用药依从性。结果:实验组的满意结果为不满意 2例( 4.00%)、综合满意率 48例( 96.00%),对照组不满意有 9例( 18.00%)、满意有 41例( 82.00%),( p< 0.05);实验组的不依从患者有 2例( 4.00%)、 综合依从 48例( 96.00%),对照组不依从有 8例( 16.00%)、综合依从有 42例( 84.00%),( p< 0.05)。结论:综上所述,采用安全管理护理干预方式,可以提升医院消化科护理质量,可提升患者护理质量,提升治疗信心,建议研究推广。
简介:摘要: 目的 为探讨如何提高基层放射科的诊断准确率,对基层放射科提升诊断准确性和专业知识能力进行研究。 方法 通过对医院内 2019 年 1 月至 2020 年 1 月基层放射科诊断准确率和从业人员影像学诊断能力进行评分,通过 对影像学检验以及 症状的诊断情况进行测评,将基层放射科从业医技人员平均分为常规组和培训组,常规组通过日常基层放射科影像学诊断知识进行训练,严格要求放射科影像学检查以及诊断的严密性以及精确度,每日进行总结。培训组通过专业团队对组内工作人员进行培训,在常规组训练项目的基础上增加临床影像学知识教学和影像诊断学培训,从而提升基层放射科专业技术人员的 诊断准确率 。 结果 通过统计学分析,常规组在一年的训练后业务能力测评平均分为 8. 8 分,而培训组业务能力测评平均分为 9. 5 分,显著高于常规组。 结论 医院基层放射科业务水平以及 诊断准确率 的提升,通过专业培训后提升效果明显,影像诊断学内容的学习对于基层放射科业务能力的提升具有非常重要的促进作用。因此,可以通过定期对医院内基层放射科从业工作人员进行影像学基础知识培训以及影像诊断学培训,能够显著提升基层放射科专业技术人员的诊断准确率 。
简介:摘 要:目的:针对全科护理应用在医院护理中的重要价值进行分析研究。方法:收集 2016年 3月— 2017年 3月期间就诊的 50例患者有关资料,随机将患者平均分为两组,每组各有患者 25例,对照组患者采取常规护理措施,观察组患者采取全科护理措施,对两组患者的护理效果及护理满意度进行比较。结果:对两组患者的护理效果进行比较,在总有效率方面,观察组患者为 92%,对照组患者为 84%,观察组患者明显高于对照组患者( P<0.05),在护理满意度方面,观察组患者比对照组患者高( P<0.05)。结论:全科护理应用于患者护理中具有比较明显的效果,可广泛应用于临床护理中。
简介:摘要:目的:研究感染科临床护理教学运用PDCA循环教学模式的效果。方法:本次研究需要选取感染科实习护生,共计60名,纳入时间段2017年6月~2019年11月。为了进一步提升研究效果,运用分组式结果分析,将实习护生平均分为观察组(n=30例)与对照组(n=30例),组别不同运用的带教对策不同,对照组实习护生运用常规带教方式,观察组实习护生采用PDCA循环教学,研究期间需要护理人员做好记录工作,重点记录学生理论知识水平、操作水平以及带教满意度。结果:运用PDCA循环教学方式的观察组实习护生,理论知识、操作知识水平均高于对照组,组间差异显著(P<0.05)。结论:为了进一步提升感染科教学效果,本次研究需要选取科室部分实习生,结果显示实习生理论成绩、操作成绩明显提升,带教满意度得到有效提高,可在临床推广运用。
简介:摘要:高职 师范教育培养的是全科乡村 小学教师,教学胜任力是检验 人才培养质量的关键 ,本文从专业思想、教育理念、高水平素质、院校合作、创新能力培养 等五 个方面入手,思考全科小学教师教学胜任力 素养的路径、方法。