“我们来自9:3:3:1”一课的教学设计

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摘要 1背景学生完成孟德尔两大遗传定律的学习任务后,往往会形成思维定式,当他们看到有些生物杂交到F:时,出现9:7、12:3:1、15:1等特殊性状比例后往往不知所措,认为这不符合孟德尔定律。究其原因,是学生在学习中忽视了孟德尔经典分离比、组合比产生的前提条件和内因,即每对基因控制的性状互不干扰,独立遗传。
机构地区 不详
出处 《中学生物教学》 2015年9期
出版日期 2015年09月19日(中国期刊网平台首次上网日期,不代表论文的发表时间)
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