摘要
本文以整体语言教学法的理论及原则为切入点，针对当前小学英语语篇教学的现状，从内容呈现、情境创设两个方面进行了反思，并结合具体的案例，就如何有效地进行语篇教学提出了建议。以期激发学生英语学习兴趣,提高学生英语综合运用能力。关键词小学英语语篇教学整体性中图分类号C633文献标识码A文章编号1672-691x（2010）04一、整体语言教学法的基本原则“整体语言教学法”源于以英语为本族语的阅读教学,后来发展到语言教学的全过程。它不是一套简单的教学方法或技巧,而是建立在格式塔心理学基础之上的一套关于语言教学的理论。它主要包括以下几个原则1、语言是—个整体,语言能力的发展和培养是整体性的,而不是分割性。任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性。2、坚持以学生为中心的教学,充分考虑学生的需求、兴趣、能力、学习策略,发挥他们在学习中的主观能动性。3、教学中为学生创造大量的自然语言环境,使其口语得到充分的练习,注重培养他们的语言运用能力、思维能力及创新能力。语言知识不等于语言运用,不应人为地把语言知识和语言技能分割开来孤立地进行培养,语言的应用技能应通过自然的语言环境加以培养。二、对小学英语语篇教学的启示“整体语言教学法”始终将语篇看成是一个具有完备功能的整体。认为它不仅是知识也是智力、情感的载体,既有语言上的功能,知识和认识上的功能,还有道德熏陶、美感培养、思维训练和智力发展的功能。因此，“整体语言教学法”主张在语篇教学中,教师就应先引导学生去把握语篇这个整体,教学时应从阅读和理解全文开始,然后再逐步挖掘其它教学内容,如课文细节、词汇等;同时,教师应围绕语篇这个整体来同时展开听、说、读、写相互结合的教学活动。立足“整体语言教学法”，反思目前的小学英语语篇教学，笔者得到了很多启示1、支离破碎地呈现语篇可取吗？语篇，相对与教材的其它版块来讲，有着新知多、篇幅长的特点。于是，为了降低学习的难度，一些教师硬是把完整的语篇人为地割裂成许多部分，然后借助多样的教学手段一部分一部分地呈现，这样的做法可取吗？案例1有位教师在教学《牛津小学英语》5B的一篇课外拓展型教材Attheweekends时，是这样进行教材的呈现Step1Watchandanswer.（仅仅看课文背景部分动画，并回答问题。听的内容为ItisFridayafternoon.Classisover.Thepupilsaretalkingabouttheirweekends.）（问题如下）①Whatdayisittoday?②Whatarethepupilsdoing?Step2Listenandchoose.(继续听课文伊始的一小部分，原文为MikeWhatcanyoudoattheweekends,Sam?SamIcansurftheinternet.It’sveryinteresting.Icanlearnalot.TomDoyougoshoppingonSaturdayandSunday?SamYes.Iliketogoshoppingwithmymum.Ialsoliketoplayfootball.Ilikesport.Whataboutyou?)（选择题如下）TSam_____________attheweekends.①surfstheinternet②goesshopping③goesswimming④playsfooyballSSamsurfstheinternet,goesshoppingandplaysfootballattheweekends.Step3ReadandJudge.(读课文的最后一部分，并判断。读的内容为)MikeIlikesport,too.Iliketogoskatingandlistentomusic.TomWhatcanyoudoattheweekends,Alice?AliceIoftengotothebeach.Iliketocollecttheshells.TomIdohouseworkattheweekends.Doyoudohousework,Kitty?KiityOfcourse,Ido.Icleantheroomsandwashthedishes.Whataboutyou,Alice?AliceNo,Iliketowatchcartoons.（判断题如下）①()Kittycleanstheroomsandwatchcartoonsattheweekends.②()Mikeoftenwatchescartoons.③()Alicegoestothebeachtocollecttheshells.问题分析这位教师在呈现语篇时用的方法具有典型的代表性。现在许多一线教师都在这样做。表面上，这样的呈现方法条理清晰，一步一步逐个进行，起到了分散难点和帮助学生剖析语篇的作用。实际上，它完全游离了完整、具体的语篇语境，只是在孤立、分散的呈现新知。就这节课而言，语篇的完整情景应该是attheweekends,而笔者却将完整的情景硬生生的拆分为3个部分，然后一部分一部分支离破碎的呈现。在这个过程中，学生根本无法整体感知语篇，只能机械地做一些毫无联系的听力和阅读练习，这与整体语言教学法的宗旨——在完整的情景中理解和分析语篇是背道而驰的。案例探讨就以上这节课而言，笔者认为可以采用这样的方式来呈现Step1.Listenandanswer.(听整篇课文，并回答问题)①Whatdayisittoday?②Whatarethepupilstalkingabout?Step2Watchthewholecartoonandtickintheblank.ActivitiesMikeSamTomAliceKittySurftheinternetGoshoppingPlayfootballGoskatingListentomusicGotothecinemaGotothebeachDohouseworkWatchcartoonsStep3.Readandjudge.(读课文，并判断)①SamsurfstheinterneteverySaturdayandSunday.()②Mikelikestolistentomusicorgoesskating.()③TomlikestowatchTVathome.()Step4.Readandcircle.（读课文，并根据短文内容圈出合适的词）Todayis(Friday/Tuesday).Thepupilsaretalkingabouttheir(birthday/weekends).Samoften(surfstheinternet/playcomputergames),hecanlearnalot.…Step5.Retell.(复述课文主要内容)在这一系列环节中中，教师引导学生紧紧围绕“weekends”这个主题，经历了整体感知语篇——局部细致分析——不同角度、不同形式的再次整体呈现语篇的整—分—整的教学过程。这样做不仅有利于学生多方位、多角度的审视语篇、理解语篇，而且对于学生的理解能力以及综合语用能力的培养都是大有裨益的。2.移步换景地创设情境有益吗？随着新课改的推进，愈来愈多的教师都懂得通过创设真实的生活情境来进行教学。于是,一些教师在一节课中会设计很多的零碎的小情境，借此来突破语篇中语言点的教学。开始是这个情境过一会又变换成另一个情境，情境与情境之间互不相连，有时甚至背道而驰。这样的情境有益于语篇的教学吗？案例2一位教师在教学《牛津小学英语》4AM4U2Frogsinthepond时，是这样一步一步进行的TLookatthepicture,whatisit?SIt’safrog.（教学单词frog.）T(出示昆虫)说“Whatdofrogslike?”（教学moths.flies.ladybirds）;T（出示一根圆木）Guess，what’sthat?（教学单词log）T（出示十只青蛙在圆木上）Look,Whatdotheylike?STheylikejumpping.Swimmingsinging.(教学likedoingsth)T(课件出示音乐)Ok,let’slistentothesong.S生听歌曲（Frogsinthepond）TLet’ssingthesongtogether.生跟唱。T出示歌曲语段，然后让生填词。将语段补充完整。问题分析这位教师应该是知道情境教学的重要性，于是一步一步创设了情境。而且，每次创设一个新情境，学生看起来似乎也挺感兴趣的。然而，这些移步换景的小情境零散、破碎，缺乏迁移性及包容性，不仅“费时低效”，而且与语篇原有的大情境缺乏联系，无法融会贯通。案例探讨在区名教师展示课活动中，恰巧有位教师执教的是同样的内容，其教学实录如下TFirstreadthestoryandsaythetitle.(生读Frogsinthepond)TLookatthefrog.Whocanintroduceit?(出示相关说话材料)T（出示图片）Whereisthefrog?Elictlog.THowisthelog?TYes.Let’sreadthetonguetwister.(师将log与frogpond通过绕口令的形势展现出来)T（出示一只青蛙）What’sthelittlefrog’sname?Wheredoeshelive?S(听录音)Itsname’sHappy.Helivesinthepond.(通过听录音的方式介绍Happy的好朋友Crazy.Sleepy.Hungry)TWhatdoescrazylikedoing?S1Helikes….TWhataboutyou,Sleepy?S2Ilike…TSoWhatdoFrogslikedoing?STheylikejumping,eating,sleepingandswimming.概括语段并且朗读。师出示儿歌What,what,whatdofrogslikedoing?Jumping,jumping,theylikejumping.What,what,whatdofrogslikedoing?_____,____,theylike______.生编儿歌。TWhocanaskme?SWhat,what,whatdofrogslikedoing?TSinging,singing,theylikesinging.(点击出现青蛙在圆木上唱歌的画面)Let’slistentoitandfilltheblanks.SOk.生边听边填单词（into,log,pond,frog）T(出示青蛙跳进水里捉昆虫的画面，)Look,whydotheyjumpintothewater?S1Theyseethefly.TYes,Theyseethefly.Theyjumpintothewater.Theylikeeatingthefly.生操练句型Theysee___in/onthe___.Theyjumpinto/ontothe____.Theylikeeating_____.(呈现类似的图片，并教授单词moths,gragonfly)T（出示图片）Theyareeatinghappies.ButSleepyisonthelog.Whyissleepyafraid?S1Snakeslikeeatingfrogs.TYes.(出示蛇与青蛙的对话)Whocanactthedialogue?生角色扮演并且朗读对话。TNowFrogsarehappy.(出示整篇故事)Readthewholestorybyyourself,thentrytoretellit.这节课相当成功。其别致之处在于将一首歌曲和几种昆虫通过创设生动形象的故事情景Frogsinthepond有机的串联起来，不仅实现了许多零散新知（log,pond,moths,dragonflies,Whatdotheylike?Theylike….?）的有机整合、自然呈现，而且将整个语篇的情境也巧妙糅合到了Frogsinthepond这个大情境之中，并且将这个大情境又细致得划分为Whatdofrogslikedoing?Whatdofrogslikessinging?Whatdofrogslikeeating?三个相关联的情境中,使得整个教学过程前后呼应，浑然一体。极佳的教学情境，借助多样的呈现方式（诸如猜图、歌曲）、流畅的教学过程，加上成功的故事编排使得全体学生兴趣盎然，整个课堂精彩纷呈，教学效果十分显著。总之,整体语言教学法对我们今天的小学英语的语篇教学有着重要的启示作用。教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地呈现语篇内容，而且要善于“瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，从而达到进一步优化语篇教学，提升课堂教学实效的目的。
出版日期
2010年04月14日（中国期刊网平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
