摘要
摘要：新《语文课程标准》指出，在进行学生阅读能力的培养时，应该由学生自己来主导，而不是通过教师的讲解来促进学生阅读能力的提升。在学生阅读实践的过程中，来发散思维，调动内心深处的情感，并使学生得到熏陶，能够感受到阅读本身的魅力。每一个学生对阅读的理解是不一样的，这既与个人文化知识有关，也更与个性化发展有很大的关系，阅读活动并不仅是为了完成阅读的任务，而更多的是从学生自身角度而进行的体验活动，所以，在鼓励学生进行课外阅读时，就必须对其阅读本身加以限制，或者带来有引导性的阅读，而应真正的“放权”给学生，让学生借助阅读过程，使自己的阅读能力得到有效的提高，而这一过程也会因学生个体的差异而产生不同，这是学生在思想层面与作者相碰撞之后的结果，也是每位教师在教学中巧妙地引导学生感悟、理解、评论、赏析文章的过程。由于在实际中，学生个体会受到知识、环境、审美、生活等方面的影响，这也意味着个体也必须会存在着阅读上的差异。针对这样的情况，作为语文教师的我们，应该如何去引导学生阅读文章，让每一个学生在阅读中获得相应的感受，让他们的个性的到适当的发展呢？我认为可以从以下几方面做些尝试：
出版日期
2021年03月22日（中国期刊网平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
