自1992年以来。我国有效教学研究走过了近30年的历程。有效教学始终没有坚守独立性、原创性、持续性的理论内核，难以跻身教学的理论群落，它顶多只能算是一场教学观念的“拼盘”与教学改革的“冠名”游戏。有效教学没有形成自己专属的思维范式与实践路径，陷入了“拿来主义”与“虚饰主义”的漩涡，也算不上一种全新的教学思维。薄弱的理论根基决定了有效教学的实验与研究对当代教学改革实践的辐射力有限，遮蔽着原创性教学思维的诞生，必将接受时代的考验与教学实践的审判。
当代教育科学
2013年18期
