“80后”辅导员浅析“90后”大学新生入学教育

“90后”被称为“站在烦恼里仰望幸福”的青年群体，也是当前社会广泛关注的一代，“90后”大学生正逐步成为大学校园的主体。同时，大批高校辅导员由“80后”担任。当前大学校园里，这两代群体占据了主要分量，高校思想政治教育普遍出现了“双O”模式，即施教者为“80后”，被教者为“90后”[1]。“90后”大学生生长在网络时代，信息渠道多样化,生活方式多元化，自我意识和主体意识强烈。他们个性独立，但集体观念淡薄，对网络有较强的依赖性，获取信息的能力强，受虚拟世界影响较大，但信息辨别能力和心理承受能力却很低。普遍而言，他们的学习风气较好，易于接受新事物，有极强的好奇心，活泼开朗，思想开放，敢于尝试新鲜事物，趋同意识淡漠。但他们内心脆弱，逆反心理强烈，对网络的过度依赖让他们脱离现实，无法冷静客观的思考问题，甚至试图以虚拟的方式来解决现实问题。受社会大环境与其自身生活的小环境等多重因素的综合影响, 这使得他们在道德伦理观念、价值观、思维模式、性格以及心理等方面都呈现出一定的群体性和时代性。
在“90后”大学生这一特殊群体离开父母，步入大学校园，开始大学生活之际，在入学阶段主要存在以下问题：
（一）环境和集体生活不适应
离开父母、离开熟悉的中学校园、相处已久的同学和朋友，“90后”的大学生们面对的是完全陌生的环境和完全陌生的人。这一群体以独生子女居多，是各自家庭的中心，在父母悉心呵护下长大，父母为他们包办了绝大多数生活事务。大学初期对他们而言是一次艰难的心理断乳期，由家庭小范围内的中心变成校园大环境下的普通一员，衣食住行都需要自行安排解决，而且开始过宿舍集体生活，这对习惯以自我为中心的“90后”大学生来说都是极大的挑战。
（二）理想与现实之间存在一定的落差
刚刚经历过书山题海的“90后”大一新生们，他们理想中大学校园都是无比美丽的，大学生活也应该是完全自由的。他们怀揣着美好的象牙塔之梦，带着高考后的无比轻松和对大学生活的崇高向往来到大学校园，往往却发现这里离自己理想中的大学相差甚远，顿时产生了极大的心理落差，心中顿生极端失望之情，甚至有少数学生当即产生退学心理。
（三）专业学习不适应，失去明确目标
大一新生在高中时期目标单纯，就是要考大学，一旦进入大学，原有目标消失，考研或就业都还远，出现“理想间歇期”。有些同学把中学时“ 平常大撒把，考试前突击看书”的做法搬到大学，一旦发现大学学习内容的难度和量已使这种做法难以奏效，不及格的结局已难以挽回。据统计，大学四年中，大一不及格的人数最多[2]。“90后”大一新生入学前除了吃饭睡觉，其余时间几乎都在教室集体学习，各学科教师也不同程度的引导并监督他们。但是踏入大学校园之后，他们却发现学习模式发生根本转变，不再有固定的教室，部分课程实行选修，经常有同班同学不同课或者同课同学不同班的情况出现，不再有老师每天晚上跟班看自习，作业也不像以前那么铺天盖地，很多科目甚至没有课后作业，课堂教学组织也存在大班和小班的差异，课程设置有很强的专业性。
（四）人际交往不适应
大学新生在中学时代，同学绝大多数是当地人，有着共同的校园生活环境、共同的方言和相似的生活习惯。他们从四面八方来到大学，远离父母、家乡，操着各地不同的方言，南北各地巨大的生活习俗差异，对新生之间的交往构成了一定的阻碍。”90后”大学生普遍具有独立的个性和强烈的自我意识，独生子女占主体，习惯以自我为中心，对网络虚拟世界的依赖造成他们现实生活中的人际交往能力欠缺。这一系列主客观因素形成消极合力，造成“90后”大一新生入学初期普遍存在不同程度的人际交往不适应。
以上诸多不适应状况使得“90后”的大一新生们普遍存在迷茫感，此时，他们需要及时正确的引导。作为大学教育的第一课，新生入学教育不仅是高校思想政治教育的重要内容,也是弥补大学新生基础教育阶段素质缺陷的重要手段[3]。但是传统单一的入学教育模式已远远无法满足他们的需求。作为高校“80后”辅导员,必须在切实充分了解“90后”大学生入学后的生活与精神现状的基础上,与时俱进,对传统的教育管理模式作出相应的调整和完善，才能进一步提高入学教育工作的实效性，对教育对象产生积极的引导作用，使他们尽快适应大学生活。
结合90后大学生的群体特征和笔者所在学院113名新生入学后普遍存在的问题，作为一名高校辅导员，要在“教、导、疏、融”四字上下功夫：
（一）教——正面的宣传与教育
“90后”大学生初入大学，对大学有着各种各样的期盼，迫切希望了解这个自己即将度过四年时光的地方。辅导员应及时介绍学校的规章制度，办事机构和办事流程。可以联系学校各相关部门进行沟通，请各部门为新生做入学培训，简要介绍各部门职责，常见问题办理办法等，使同学们尽快了解学校日常运转程序，对大学生活有大致认识，消除新生的陌生感、恐惧感和无助感。此外，辅导员还应系统、详尽的向学生们介绍学校的办学理念、校训和辉煌的校史，特别是校园文化精神。可以组织同学集中参观校史馆，让同学们感触学校的灵魂，使他们产生共鸣，从而引起他们的身份认同感，激发自豪感，使他们主动愉悦地融入大学生活。

（二）导——引领正确的人生道路
大学教育不单单是书本知识的简单的灌输，它还肩负着引领学生走向正确人生道路的使命。作为一名辅导员，时刻关注学生们的思想动态，了解新生们的价值取向，积极引导其走正确的人生道路。作为辅导员，可以结合自身的人生阅历引导，由于与新生比较接近，容易引起新生们的兴趣。其次，辅导员要担负开拓学生眼界的职责。思想上的不成熟往往是由于眼界的狭隘，如果能站在一个高平台，新生们自有一番感悟。辅导员可以充分利用学校资源，邀请优秀校友，社会名流，积极联系实习基地等，让学生们走出去，开拓眼界，感悟人生。
（三）疏——纠正走偏的求学轨迹
应该认识到，即使学校尽职尽责，辅导员尽心尽力，仍会有一小部分学生由于成长环境、自身性格等原因，走上极端的道路。心理健康教育不容忽视已成为教育界的共识，据相关部门统计，全国25％一30％的在校大学生有不同程度的心理障碍．大学生由于心理失衡而引发的惨剧更令人触目惊心。辅导员，作为与学生最为亲近的师长，此时要扮演一名心理咨询师的职责。一名合格的辅导员，一不能对学生不负责任，一推了之；二不能对学生敷衍了事，“出工不出力”。辅导员首先要倾听学生的苦恼，走进学生的内心，以一名过来人的身份对学生提出真诚的建议。对于比较程度比较严重的，已发展为精神疾病的学生，应帮助其卸掉思想包袱，劝其去正规的精神专科医院治疗。
（四）融——化入学生的内心世界
不论是从正面教育引导学生，还是帮助其他走上偏路的学生，辅导员要想真正发挥其中的作用，融入学生的世界是必不可少的步骤。作为“80后”的辅导员，与“90后”大学新生有着天生的亲切感，往往能够在一些事情的看法上取得共鸣。“80后”辅导员要利用这一优势，积极走入学生的内心世界，了解他们的喜怒哀乐，了解他们的所思所想，成为他们的大姐姐、大哥哥。辅导员要经常深入学生宿舍、班级，多与新生沟通交流，解答他们的问题，帮助解决他们生活上的困难，成为他们的朋友、老师、亲人。同时，要找准工作切入点，广泛发挥辅导员助理和班级干部的作用，将工作触角深入各个角落，做到眼睛向前看，重心向下移，及时了解学生的情况，为融入学生的内心世界打下基础，提供可能。
办好“90后”大学生入学教育是一项巨大而细致的工程，需要年轻的“80后”辅导员们用心、用汗、用情来建设。“80后”辅导员有着更为年轻的知识结构和紧跟时代的思想，在与“90后”学生的交往上有着自身的优势，可以从“教、导、疏、融”上仔细琢磨，苦下功夫，尝试一些异于传统、更易为“90后”学生所接受的教育模式，只有这样才有可能做好“90后”大学新生的入学教育工作。
[参考文献]
[1]谢雪梅.“80后”辅导员对“90后”大学生的思想政治教育工作探析[J],河北青年管理干部学院报, 2011,(6).
[2]文敏.浅谈大学新生入学教育[J],湖北教育学院院报, 2005,(7).
[3]焦洁庆.大学新生入学教育的误区和对策分析[J],文教资料,2010,(3).
（作者单位：安徽理工大学外国语学院 安徽淮南）