学习方法就是学习时所采用的手段和方式。学习方法不同,学习效果各异。《学记》说:“善学者师逸而功倍,不善学者师勤而功半。”因此,教师的任务,就是要教学生学会学习,使他们掌握科学的学习方法。
目前,推进素质教育,为培养创造型的人才,学法研究就成为每位教师的共同方向,学法指导是一种非常重要的教学手段,是教改的着力点。那么,如何开展学法指导呢?根据本人多年来的工作实践与研究,以小学数学教学为例,谈谈自己的一些肤浅的见解。
一、在教学活动中,重视非智力因素的培养
(一)重视学习目的教育,启发学生学习的自觉性
对学生进行学习目的教育,使学生正确认识学习的社会意义,把学习与崇高的共产主义事业,远大的理想联系起来,使学生认识到自己肩负的历史责任,从不想学到想学,从单纯为升学,谋求今后出路想到成为振兴中华的有用之才。把国家的人民的需要当成自己的需要,只有实现了上述转变,解决了为谁而学的问题,学习才会有源源不断的动力,学习的积极性才会高,目光才会远大。从而自觉、乐意、满怀信心地参加学习,在教学中,结合数学教学内容,用我国数学家的成就去激发学生学习,如祖冲之早在1400多年前,就算出当时世界上最精确的圆周率,陈景润在证明“哥德巴赫猜想”上获得巨大的进展等等,激励学生以数学家为榜样,从小学好数学,将来为祖国建设做出贡献。
在帮助学生形成正确的学习目的和学习动机的同时,还要不断地启发学生制定每个阶段的奋斗目标和学习计划,这样,才能使理想变成现实。
(二)重视激发学生学习的兴趣
兴趣是学习的推动力,是获得知识的开端,是求知欲的基础,兴趣是最好的老师,它促使学生追求知识,探索知识的奥秘。
第一,创造应用机会,产生学习兴趣。数学是一门应用性很广的学科,教师要使学生了解数学知识的应用价值,从而产生学习的兴趣。例如,教学圆时,教师指着教室外的一棵树说:“不锯这棵树,能知道这棵树的直径吗?”学生觉得问题新奇,都急于知道个究竟。在学生已有了学习的愿望以及进行猜想的基础上,再指导学生看书、质疑、讨论,寻求出已知圆的周长求出圆的半径的方法的道理,这样学生学到的知识不但深刻具体,而且还发展了学生的思维。
第二,引导学生动手,培养学习兴趣。俗话说:“手是脑的老师,眼过百遍,不如手做一遍。”可见,双手的动作对于人的智力的发展已有重要作用。因此,教师在教学时,必须创造条件,让学生动手操作,通过摆弄学具,帮助学生获取知识解决问题。例如,教学圆的面积公式时,先让学生用学具纸卡图把圆形剪拼成近似长方形,根据这个剪拼过程,进行议论观察自己做的模型,从整体观察到展开观察,从感性知识到理性知识,讲述两种公式推导的思路。这种有老师指导下的实践活动中,学生手脑并用,发现和解决问题,参与了获取知识的全过程,学生积极、主动、尝到了探求知识的乐趣,达到了手指尖上出智慧的目的。
第三,创设问题情境,激发学习兴趣。苏霍姆林斯基认为:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”我们要善于运用这一心理活动规律,充分发挥教材中内存的潜力作用创设问题情境,激发学习兴趣。例如,教学比例尺,教师可先讲述解放军指战员在对越自卫反击战中,根据作战地图算出敌我阵地的实际距离后,指着一幅全国政区图问:“一架飞机如果每小时飞行1050千米,你能根据地图算出广州坐飞机到北京需要多少时间吗?”学生感到问题新奇而产生疑问,能算得出吗?怎样算呢?形成悬念,急于解决这个疑惑,接着向学生指出,学了“比例尺”就能解决这个问题,这样学生就带着迫切探索的心情投入学习活动。
此外,还可以开展竞赛活动、课外活动等形式增强学生学习数学兴趣。
(三)重视及时鼓励
在教学实践中,教师应特别注意鼓励学生,让学生看到自己的成绩和进步,提高学生的积极性和主动性,鼓励是一种有效的激励手段,教师可以用多种方法来鼓励学生。例如:①给学生写作业评语时,鼓励学生认真完成作业并发挥自己的创造性,定期评选优秀作业并在学生中加以交流;②在课堂提问中,允许学生重答,有些学生初次回答,不理想,可经过复习后找老师重新回答,教师应加以鼓励;③对后进生的点滴进步,更要及时鼓励。
二、在教学活动中,处理好教与学的关系。
教学过程是教与学的共同活动过程,也是教师与学生的能动过程,是对立统一的矛盾转化过程。长期以来,人们在教学中总是考虑教师如何“教”,不怎么考虑学生如何“学”的问题。这样的教学方法,只能是较多成份的“注入式”,而不是“启发式”。教与学是一个问题的两个不同侧面,“教”离不开学,反过来,“学”离不开教,因为学生的学习是在老师的指导下进行的。因此,研究学法,就是研究在教学过程中,教师如何遵循学生的学习规律,教会学生学习,最后让学生自己学会。那么,小学生学习数学有什么规律呢?基本规律有两个:一个是从感知到表象,形成概念;二是从旧知到迁移,形成新知,再经过巩固练习或复习发展到应用阶段。低年级学生学习多应遵循第一规律,高年级学生则应遵循第二个规律,有时两者应互相交叉。在教学中,教师要善于运用这一学习规律,指导学生完成学习的全过程,并使教学过程与学生学习的全过程同步。在学生学习的每一规律每一环节中,提出一些学习要求和学习目标,逐步使学生掌握数学学法的一些通性。