三、“体”——扎实军事素质和过硬的的实践能力
士官教育的指向性是指培养对象具有明确的任职岗位,教学的目的在于培养或提高士官任职所需的技能和素养,教学的内容应以士官的岗位需求为导向。因而授课教员除应具备相应专业知识外,还应掌握部队管理、装备、教学、组训等相关理论知识与实践技能。这部分知识和技能不可能闭门造车,需要深入部队第一线进行调查和了解。所以要求专业课教员深入部队代职或任职,目的即在于提高专业课教员的军事素养,使其“既是一名优秀的管理干部,又是一名传授知识的名师;既是一名装备专家,又是一名了解部队的行家”。在处理代职问题的过程中要注意质、量兼顾;出、入兼顾;男、女兼顾。十六次全军院校会议提出建立院校、部队、地方三位一体的横向联动机制,目的之一也是针对部队的岗位需求构建科学的军事人才培养体系。
士官教育的时效性是指“即学即用”,所追求的效益在于学用一致。学员所学知识好用、够用,学完之后进入角色迅速快捷,岗位任职得心应手,即达到了士官教育的基本目标。所以要求士官教育紧贴部队实际和岗位需求,专业课教员的授课内容必须做到“新”、“进”、“博”。新,即目前部队最新军事理论与实践、部队最新装备与需求;进,即“与时俱进”,始终同步于部队的发展;“博”,即广纳相关知识与技能,培养学员综合能力。
总之,士官教育专业课教员要很好地履行教学职责,使培养对象达到知识、素质、能力的全面提高,自身必须具备过硬的军事素质和扎实的实践能力。军事素养主要包括相关军事理论知识,部队管理知识,军事科技知识以及本专业部队主装设备信息、岗位需求信息、外军相关学科发展信息等等。同时,在教学过程中还要注意有意识将各部分知识融合在一起,以培养学员综合能力。现代战争赋予作战个体的作用越来越大,对其综合能力要求也越来越高。如阿富汗战场的一名美军士兵,除需掌握武器操控技术外,还需掌握通讯、医疗、驾驶等技能。我们士官教育的最终目的,即是使培养对象能够很好地满足现代化战争的需要。
总之,在提高教员任职教育能力这场持久硬仗中,一定要坚持“德”、“智”、“体”全面发展。有了正确的工作方向为指引,过硬的课堂教学质量做支撑,加之对部队情况的了如指掌,一定可以让任职教育一步步走向成熟和完美。
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(作者单位:汽车士官学校 汽车结构教研室 安徽蚌埠)