提高装备专业课教学质量，练就过硬的教学本领

摘 要：结合装备专业课教学的特点，剖析了抑制专业课授课质量的因素，阐明优化的教员学缘结构和强盛的知识获取能力，是培养装备科研型教员队伍的根基，以科研引领教学，以科研促进教学质量，施展专业课教员装备教学的魅力！

关键词：武器装备；授课质量；教员队伍

专业系武器装备课程教学俗称"专业课"，亦即"装备教学".装备教学的目的是培养学员综合运用武器系统基础知识，掌握武器装备的工作原理以及使用的基本技能，使学员具有较强的任职能力和发展潜力。因此，在武器装备课的教学中，既要注重理论知识的传授，又要注重动手能力的培养。无论是新装备还是老装备，虽然知识结构有一定的传承性，但，教学内容的组织，多数来自于文献资料，列装部队的装备经过设计、研制、试验、生产、定型，满足各种可靠性能和战术技术指标要求，但研制过程中的探究问题不是专业课教员探索研究的主要内容，尽管各种科研成果和前沿知识也渗透到教学内容中，但这几方面的有机结合及有效渗透并没有达到课堂吸引力的需求，尽管有些教员驾驭课堂的能力很强，但多数还是存在很大的差距，从近期公布的授课质量来看优秀率不是很高。所以，如何展现装备教学的特色，引发课堂的吸引力，挖掘装备教学的潜力，是提升教学质量、练就过硬教员队伍的关键问题。

一、装备专业课内容及特点

（一）武器装备特点

1.武器系统庞大、复杂武器装备系统庞大、结构复杂，决定了武器装备教学的多样性和层次性，再加上新装备迅速形成战斗力，旧装备在现有战斗力甚至未来战斗力构成中一定程度上起着不可替代的作用，即使特定种类多型号装备课程在知识体系上存在某种程度的通用性，由新旧装备武器系统构成决定的装备课程将面向不同层次、不同需求的教学对象。反应在岗位任职教学需求上，存在同时开设的现实性，反映在学历教育上，就需要触类旁通，融会贯通。

从未来军事斗争的战略层面和技术层面来看，武器装备系统庞大、复杂决定的装备课程的多样性和层次性已然将长期并存。

2.高度融合的综合性技术强武器装备在任何时期都集中反映了当代科学技术的发展状况，基本的现实和趋势是代表当代科学技术发展的前沿，在外军和我军目前研制和装备部队的新型武器装备上均得以体现。同时，由于战场环境等因素的制约，武器装备所采用的可靠性较高的知识和技术的理论性基础性较强，大量应用新知识、新技术。为了提高武器装备自动化程度，采用了电子、精密机械、计算机、自动控制等高新技术。这些特点决定了新装备教学系统性强、涉及面宽、难度大，因此一味追求系统全面地讲授一种装备的完整知识体系的教学方式不利于尽快形成装备维修保障能力，装备课程的内容随着武器装备的发展，越来越呈现出高新科学技术高度融合的综合性。

（二）装备课程教学的实质

装备课程教学的实质在于结合装备课程的内容特点，构建科学合理的教学内容的逻辑体系和传授方式。教学方法的选择和课堂教学的控制取决于课程的特点和学员主客观条件。启发式、研讨式、填鸭式教学方法其实质是课堂教学的表现形式，而非装备课程教学的实质。装备教学前提是构建课程内容的逻辑体系，体系的传授是多样化的多种课堂教学表现形式的有机结合。

装备课程是多学科知识的综合体，也是不同种类、多型号装备知识体系和功能使用的综合体，既包括丰富的理论内容，也表现出强烈的应用特征。因此，装备教学实质是围绕课程的设置论特点，以装备的功能及使用分析为主线，梳理涵盖多学科的综合性知识，构建以装备功能为主线的知识结构课程内容逻辑体系，再综合论述多种多样教学方法及其交叉或并用，从而展现装备课程教学的实质及特点。

（三）装备教学资源随着武器装备更新步伐的加快，部队对驾驭新装备人才的需求不断增大，对训练机构人才培养质量的要求也越来越高。但新装备教学资源相对缺乏，新装备组训模式单一，新装备教学人才力量薄弱及技术资料不到位等问题，还影响和制约着新装备教学训练的进程和效果。笔者认为，有效解决制约新装备教学训练的瓶颈问题，需重点着眼新装备的教学需求，探索新模式，努力加大钻教学、研教学、强教学的投入和力度，加强培训人才的技术力量、创新组训模式、深化训练，采用动手制作或购置的方式，厚实教学资源。

实训中采取组训、联训的总体机制，充分发挥教员强项和优长，提高教员装备组训能力。深化模拟训练机制，充分利用局域网，建立新装备"网上训练场"、"网上大讲堂"，实行网上在线学习、网上难题会诊、网上学术研讨，拓宽学习路子。同时，努力在模拟化训练配套上下工夫，组织力量编写模拟训练指导手册和教案，制作配套的教学课件，开发一批实用管用、效益明显的模拟训练器材和软件，完善训练器材和设施，围绕服务保障新装备教学，加大新装备教学训练场（室）建设，发挥创新性思维的作用，在教学思想和行动上，丰富和拓展教学资源。

（四）武器装备教学内容武器装备课程教学内容的组织一般按装备的功能及原理展开。受多种因素的制约，教学内容趋于武器装备研制的技术说明书和使用说明书，从理论知识和技术原理上很难达到细致说明和严谨推导，一些攻关的关键技术、创新点及难点问题只有结论或条条框框的说明，即便是有实验数据等，也因不曾参与武器装备的研制和生产，也存在含糊、模糊、讲不清、吃不透的问题，有些问题教员讲授和解释感到很无奈，比如，处于装备保密，一些电路的参数不清楚，对信号产生的来龙去脉只能按技术说明书进行结论性解释；还如，单片机控制的信息处理系统，由于控制程序不明，只能按结论性的条框解释。这些因素的存在，致使编写的教材内容逻辑性、连贯性、完整性方面难与基础课程标准通用的教材相并论。随着武器装备的不断发展，其教学内容的删减、充盈和修改，与教员掌握的武器装备系统和专业的知识息息相关，教员要不断更新专业知识，系统掌握武器装备的功能原理，就得要不断扩大技术"练兵"的场地。

二、武器装备专业课教员学缘结构和施教能力综上所论为装备教学的"客观"条件，"主观"因素是教员如何施教。综述近几年发表的有关"装备教学"的研究文献，献策献力者众多都是从客观践行的计策上论述，也不乏身体力行者，但，从施教者自身挖掘施教根源因素的计策罕见或肤浅。教员是课堂教学的"主导者"或"引导者"，这是一个非常关键的职位，三尺讲坛"导"是主要的，是导引、探路者、领路人，占据这个职位就必须有一种紧迫感、神圣感和责任感，绝不能带有半点懈怠的意识。因此，教员的学缘结构、知识渊博、表述能力、责任感与施教能力直接相关。

（一）教员的学缘结构学缘概念是借用血缘概念而来，学缘是指由于"学术基因"（即学术流 派，或者说是学术思想、学术风格 ）的师传徒承而建立起来的学术源流关 系。每一种学术思想、研究方法、研究范式、研究成果都属于学术资源，学缘是一种学术资源，具有类别性、地域性和层次性三重特性。类别性指学术基因、毕业院校；地域性指学术流派；层次性指地位和声望。武器装备教学单位是一个学术资源密集型组织，多年来注重教员队伍的建设，优化的教员队伍学缘结构集聚了多样的学缘类别、广阔的学缘地域和高位的学缘层次，拥有丰富多样、高档优质的学术资源。

（二）教员传授知识的能力装备教学的教员学历层次高、理论功底深、思想观念新、学术视野宽、研究能力强，具有独特的育人优势和很大的发展潜力。但是，制约装备教学质量的关键因素是教员对装备研制、使用的"深入度"，可以说是教员对装备研制的"参与度"，从而得以体现出教员对装备的"熟悉度"，一定程度上影响着教员课堂教学。目前，教员是通过接装培训、熟悉和弄懂资料熟悉装备的，装备承制方与院校及部队之间技术资料交流渠道不畅，甚至封锁，使教学资料缺乏，技术资料趋于说明书化，给教材编写带来了巨大障碍，对装备研制中一些问题的"为什么"较难回答，深入不到"带着问题来讲解"的教学境界，如：某种装备，只接收目标辐射的3.5μ～3.8μ的红外能，其它波段为什么不能接收，如何剔除其它干扰等。不亲力亲为装备的研制，很难说出深刻的道理，学员只知其然，深入不到所以然之外的延伸知识，教员成了装备说明书的复述者，久而久之，讲述的知识多年不变，陈述于书本，学员依赖于教材，很难提出有价值的问题，课堂积极性不高，考试靠突击，课堂的作用弱化，课程教学的活力僵化，装备教学的质量逐渐钝化，教员复述的能力很难与施教能力相并论。

（三）培养装备科研型教员，强化教学功底装备科研型教员既能教学、又能搞装备科研及装备教育研究，具有武器装备的科研意识和能力。要使装备尽快形成教学能力，就必须重视科学研究，以科研促教学，以教学带动科研和实验室建设，充分挖掘装备教学潜能。通过将部队装备的维修使用情况及时反映在院校的装备教学中，可进一步提高学员分析问题、解决问题的能力。通过对新装备在使用过程中存在问题和部队的实际问题进行深入分析，找出装备科研攻关的切人点，从而促进教学质量和科研水平的提高，使教学与科研形成良性循环。然而，如果仅从文献中获取教学内容，常常理解得就不那么透彻，甚至不准确、不正确。如果自己在这些方面有一定的研究，在给学员讲授时就完全不同了。科研搞不好，教装备的课程，总觉得功底不够、底气不足，也讲不透彻，讲不生动。如果告诉学员装备的某个部分、某项技术是自己参与研制或改进的，从亲自参与科学研究和教学的角度去感悟、去发掘其中的内在联系，讲述自己的一些体会，学员就会向你投来敬佩的目光。

"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行"，要把装备讲透而绝非空谈理论，纸上谈兵，教员逐步掺入到装备型号的研制及使用中，深入地掌握武器装备的研制技术，有能力引导武器装备的发展，或深入到装备发展的某一领域，以科研引领装备教学、指导教学实践，撑着深厚的理论功底和丰富的科研实践经验，有滋有味地、驾轻就熟地开展装备教学，势必为提高装备教学质量涂上一笔浓厚的重彩。

（四）教员的施教能力"授之以鱼，不如授之以渔"—— 这是现代教学论的"学员是学习的主体"的精髓所在。装备教学所讲授的是科学技术，具有高科技含量大、信息化程度高的特点，要求教员必须具备广博的知识储备，尤其是处于科技前沿的高新知识，不但熟悉本专业的装备和系统，还要对新知识了如指掌，具备深厚的教学功底，才能够旁征博引，深入浅出，讲课生动。

实际教学中注意把握几个关键的问题：教材与讲稿，讲稿是针对不同教学对象的教材再创造，注重课堂教学的总体意旨；理论联系实际，如某型装备就用很简单的电磁效应实现制导；教学观点的形成与阅读的文献资料，独具匠心在吃透资料的基础上，形成教学观点；针对教学内容巧用教学方法手段；锤炼教学语言，营造和谐的教学情境。精髓的讲授，吸引学员课堂注意力，激发学习兴趣，提升综合素质。兴趣是创造性思维的基石，苏霍姆林斯基曾"兴趣的源泉在于体会到智慧能统帅事实和现实，人的内心里有一种根深蒂固的需要一一总要感到自己是发现者、研究者、探索者。"所以"兴趣"是一种推动学员学习的内在动力，它激发了学员强烈的求知欲望。素质教育把学员从被动的、苦学的束缚中解脱出来成为学习的主体，叶圣陶曾经讲过"受教育不是像张开了个空袋子，等人家把东西倒进来，装满它。受教育含有个重要的意义，就是学习。"因此教学中应尽可能地给学员提供自主学习的机会，培养创造性思维。

教员的施教能力是一项长功夫，必须使韧劲，常"淬火"，使教员知识更新始终走在装备换代前沿。改革传统的有质有量即有效的"保质保量"的教学观念，树立"有效教学观"，使教学不仅保质保量，而且实用。装备教学活动最终满足部队岗位任职需求、满足学员个体对知识技能的需求，衡量标准是学员有没有学到有用的知识技能。努力培养一支精通高新武器装备性能、能够迅速排除各种故障、解决复杂难题的技术专家型的教员队伍，追求装备教学特色课程，做到因材施教、按需而哺，教学内容符合装备的内在规律，脉络清晰、前后呼应、循序渐进、"滚动" 深入，强调自主学习，改革呆板的班级授课制，打破装备型号界限，拓展教材使用性能，开展案例教学，多方共促绽放教员施教的魅力！

参考文献：

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