思维导图是英国学者托尼·巴赞在20世纪70年代初期所创。它最初只是一种笔记方法，和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。在托尼·巴赞的专著《思维导图》中对其的定义如下：思维导图是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。这是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。思维导图可以应用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。思维导图有四个基本特征：
（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；
（2）主题的主干作为分枝从中央图形向四周放射；
（3）分枝由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。比较不重要的话题也以分枝形式表现出来，附在较高层次的分枝上；
（4）各分枝形成一个连接的节点结构。
相对其他课程来说信息技术是一门新兴的课程。与传统课程相比，信息技术的教学理论体系、教学模式以及教学思想还没有定型。另外，由于信息技术课程具有几个非常突出的特点：技术应用性、迅速变化性和社会时代性。因此，信息技术教学不能完全沿用传统的教学模式，而应该有其独特的教学模式。下面就从教学设计、教学实施和课程复习三个方面来介绍思维导图在信息技术各个教学环节中的应用。
一、教学设计
教师进行教学设计是完成课堂教学的必备步骤，新课程的教学设计不应该等同于传统的备课，传统的备课实质上仅仅是“备教材”，然后到课堂上“照本宣科”。新课程要求教师能够进行创造性的教学，但是与课堂教学有关的教学信息很多，如何最有效的进行组织设计，如何让学生在获得知识同时发展能力。那种仅是脑子里想想就得出的教学设计仅仅适用于信息闭塞的过去，当信息量多且更新速度快的信息时代到来时，就不得不借助于新的技术来辅助我们管理信息了。思维导图就是这样的一项技术，教师可以借助它归纳、整理教学思路。利用思维导图进行课程的教学设计，会促成师生形成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程和需要的实际情况做出具体的合理的调整。
二、教学实施
传统的展示教学内容方法是罗列条款，这种方式不形象，容易使学生疲劳，也不能直观的发现知识内容间的关系。思维导图则不然，它是教师对知识理解过程的可视化，学生既能直观的观察到概念，又看到了教师的思维过程。一般人不愿意阅读大量的文字说明，却对视图材料能够表现出极高的兴趣，在彼此的交流中也是如此。“一图胜千言”，所以思维导图还可以用于学习过程中的交流活动。
同样，传统的笔记也是以文字为主的条款罗列形式，这种方式极易造成学生跟不上教师的讲解；或者听和记相矛盾，顾此失彼；或者抓不住重点等等。思维导图改造了这种传统的笔记方法。学生在学习过程中往往会出现能够理解某个概念的含义，但是面对真实问题的时候就不知道如何运用自己所学知识了，只能够凭猜测或者盲目的尝试。出现这种现象的根本原因在于没有掌握知识之间的关系，机械地记忆了某些概念，但是这些东西在头脑中只是一些无序排列的符号，不能形成系统的有意义的认识。用思维导图做笔记，一节内容一个小的思维导图，一章的思维导图可以在每一节的小图的基础上加工、分析而成，一本书也可以在每章的基础上生成一张综合性的大图。只要将学习过的知识及时的总结，形成有序的结构，找出各个概念间的关系，就能在运用的时候游刃有余，而且从中可以“创造”新的知识。
思维导图在这方面有比较好的作用，它将原本存在于头脑中的概念知识摆在面前，我们可以通过彼此的位置、连线等观察到知识的联系。我们的大脑神经也是一个由中心向外发散的网状的神经元。而思维导图的最初灵感也正是源自于大脑神经元。只有利用大脑自身的语言来思考问题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力。一张思维导图就能使你的思维主次分明，逻辑清晰起来，更重要的是不会遗忘思维的每个环节。
讨论问题也是教学实施中的一个重要环节，这时可以让每个小组共同创作思维导图。首先由各人自己画出自己已知的资料或意念，然后将各人的思维导图合并及讨论，并决定哪些较为重要，再加入新意念，最后重组成为一个共同的思维导图。在这过程中，每个组员的意见都被考虑，提升团队归属感及合作。共同思考时，也可产生更多创意及有用的意念。最后的思维导图是小组共同的结晶，各组员有共同的方向及结论。
三、课程复习
使用思维导图，使考前复习资料只有一些整理好的图纸。对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加系统、科学有效。通过整理和绘制思维导图的过程，对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们，加强对所学知识的理解并将所学内容进一步地加以深化。
总之，思维导图在信息技术教学中有光明的前景，它运用了创造性思维理论、回忆功能理论等多种科学理论来“迎合”思维的规律，使教学更容易让学生接受，教学和学习当然可以收到事半功倍的效果。
[参考文献]
[1](英)托尼·巴赞.思维导图[M],作家出版社,1999年第1版
