运用“创新观点”激发学生英语学习动机(2)

2．利用学生的学习内部动机和需要

我在上第一节英语课时，我先用英语向学生进行自我介绍：“Hello，I'm your English teacher. Let me help you study English...”对于从未接触过英语的学生来说，一种新鲜感与好奇感油然而生。于是我抓住时机，用汉语激励学生：“刚才我说的就是英语，多学一门外语就等于多长一只眼睛，多长一只耳朵，多长一张嘴。你们愿意学好英语，和它成为朋友吗?……，”就这样，虽然只是三言两语却敲开了学生们求知的心扉，在心灵深处播下了立志学好英语的种子。我又结合实事告诉学生，“在当今社会，英语是使用国家最多的语言。在申奥时我国副总理李岚清用熟练而流利的英语发表演讲，展示了中国领导人的风采，也为我国申奥成功起到了一定的作用。而且掌握好英语还可以使自己开拓视野，了解世界先进文化和先进经验，也可以把我国五千年的优秀文化传播给世界，为世界的和平与发展作出贡献，成为适应当今世界的有用之人。”这样的教学，让学生在教师创设的情景中趣味横生、悬念于怀，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳学习状态。

3．运用丰富多彩的教学手段，激发学生英语学习兴趣

3.1　音乐是人生最大的快乐。从儿童心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。因此，将唱歌这种形式运用到小学英语教学中去，能大大地提高学生学习英语的兴趣。同时，人的心理机制表明，大脑左半球善于处理言词、数理、逻辑类的信息；右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学中，很好地利用唱歌这种形式也就是将大脑的左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一，其功效是不言而喻的。这也正说明在英语教学中运用歌曲这一教学手段的重要性了。例如：我在教授《WHAT DAY IS TODAY》一课时，为了避免学生在学习一周七天时的发音困难和感觉枯燥的问题，就借助了歌曲“DAYS OF A WEEK”来辅助教学，让学生一边唱一边学，以唱促学，以学优唱，并在唱的同时辅以手势，不仅提高了学生的学习兴趣，还大大降低了学习难度，并且增强了记忆。

3.2　儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。学习了颜色的单词后，我用中英文夹杂编成儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue，blue是蓝色；画朵白云是白色，white，white是白色；画片草地绿油油，green，green是绿色；画串香蕉是黄色，yellow，yellow是黄色；画个茄子是紫色，purple，purple是紫色；最后拿起黑色笔，black，black是黑色；对着镜子画自己，黑不溜瞅不美丽，哭着闹着找mummy。”明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人快感，再加上动作就调动了孩子们所有的感官，在不知不觉中记住了单词。

3.3 当“小老师”、“模仿秀”，给他们充分展示自我的空间。比如说“Talk about it”这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry． (可以作饥饿状)”；“I am thirsty． (可以作口渴的样子)”；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿老师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up．”；“Very good．”；“Sit down，please．”等。

3.4　把身势语带入教室。在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。比如说在教单词“big，small，short, long”时，就可以教学生做动作。“big”两手张开画个大圈，表示很大；“small”用两个手指做个特别小的小圈。学完单词以后，我们老师一旦做出这个动作，学生就能很容易地说出这个词。

3.5　运用可爱的顺口溜。英语自身富有音乐节奏，抑扬顿挫的语音语调具有一定的吸引力，让学生感到是在欣赏一首动听的歌曲。在课堂教学活动中，教师若能把一些枯燥的、但具有一定联系的知识编成一个个简单易学的顺口溜，再辅以教师自身的素质和充满激情的教学，如丰富的表情，幽默的语言，大方得体的教态。这每一举手一投足，使整个课堂就宛如一场醉人的配乐诗朗诵，学生感到趣味无穷，不知不觉中他们的兴趣和听说能力就有了较大的提高。例如在讲授人教版小学英语第一册中的关于身体部位的单词时，我就把各部位名称编成了顺口溜：eye-eye-nose，ear-ear-mouth，hand-hand-face。在做示范的时候我还加上了动作，边说边夸张地用手触摸自己或学生的 eye，nose，ear，mouth，hand，face 等器官，然后带着全体同学跟我一起边说边做动作，先慢后快。重复几遍之后进行比赛，看谁“说得最好，动作最准”。通过这样的安排，对于一年级小学生来说原本枯燥又难记的 6 个单词一下子就变得简单易学多了。短短 20 分钟，全班几乎每一个学生都能熟练地说出这6个单词并准确地指出来。有的同学课后甚至跑到我的身边一边大声说着顺口溜，一边在我的脸上和手上摸来摸去，弄得我哭笑不得。但孩子们的行动却说明了编顺口溜这种教学方法不仅可以使知识变得简单、生动，印象深刻。同时，教师生动夸张的表演和学生由于轻松学会知识而产生的积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中更加激发学生学习英语的兴趣和热情。

3.6　巧记单词。根据艾宾浩斯的遗忘规律，小学生一开始遗忘最快，随后遗忘趋于稳定。对他们所学的东西进行及时巩固，就能降低遗忘率。小学阶段需记忆的单词有百来个，数量不多，但记忆起来也有一定难度。如果单纯地用对中学生一样的方法进行教学的话，小学生会感到非常枯燥，从而抑制他们的记忆。利用儿童丰富的想象力来刺激他们的大脑神经兴奋点，对巩固记忆有一定的效果。学生发挥集体的智慧，给一些单词的拼写添上了自己合情合理的想象。

look　两眼瞪圆是在看，o 不能写成 a；

cup　茶杯中倒茶后要冒热气，u 不能写成 a；

father　爸爸长胡子的，a 不能写成 o；

classroom　上课的房间就是教室；

eye y是鼻子，e 是眼睛，在鼻子两边。

4. 巧设情境为学生创造成功的机会，帮助学生建立切实可行的目标，不断地获得成功体验

英语学习和其他科目一样，要靠师生的共同努力，所以在英语教学中，不要忽视在课堂中还有这样的一个小群体，他们自觉性差，学习欠主动，又爱面子，怕说错，往往不敢开口，每天仿佛生活在阴影里。我抓住了落后生的这些心理特点后，决定帮助他们纠正这种不良习惯。课堂上，我尽量向他们提那些估计他们能回答出的问题，答对了及时给予表扬，回答不完整时加以引导，从不指责。首先给他们养成开口的习惯，以后再由易渐难逐步增加课堂提问的难度。当差生回答问题有困难时，就给他们搭桥，模仿他人练习。如果这位学生坐在前面，就让后面的学生先答，依次向前，轮到他时也就会模仿别人开口了。反之，如果这名学生坐在最后，就由前到后依次练习。这种变换形式的教学有力地促进了落后生也跟着开口、动脑，使他们自始至终都能全身心地投入学习，不知不觉地也提高了他们的学习兴趣，帮助他们自觉地走出阴影，也能够迈出走向成功的第一步。

正如一句古语所说：“亲其师，才能信其道。”课堂上是严师，课后是朋友，才能缩短师生间的距离，让学生感受到教师的关爱。对他们所取得的点滴进步，及时给予鼓励和支持，让他们体验成功的喜悦，让他们在成功的道路上迈开第一步。

参考文献：

叶存洪：《怎样做一名好教师》，江西人民出版社，2001 年；

熊大成、黄日耀：《教师素质教育论》，江西百花洲文艺出版社，2000 年；

周立山、魏抗美：《创新教育与素质教育》，华中师范大学出版社，2002 年；

邵俊宗：《我国英语学习者心理发生和发展理论及实践》，四川大学出版社，2001 年；

李良佑、刘梨：《中国英语教学史》，上海外语教育出版社，1992 年；

丁家永：《现代教育心理学》，广东高等教育出版社，2004 年；

罗勃特·布莱尔(美)(编著)，许毅(译) 吴宗济 (校)，《外语教学新方法》，北京语言学院出版社，2002 年。