浅析大学生的英语学习动机(1)

中文摘要
英语学习动机与学习者的成绩紧密相关。学习动机对学习起着巨大的促进作用。外语学习动机可分为融合型动机和工具型动机，也可分为外部动机和内部动机。我国大学生英语学习动机主要有综合型、个人前途型、履行义务型和模糊不清型。影响大学生英语学习动机的因素中，良好的课堂氛围和学习过程中的成就感是属于积极的影响因素。学习过程中的焦虑、不正确的竞争心理等是属于消极的影响因素。激发和保持大学生的英语学习动机需要两方面的共同努力：教师和学生。教师要有意识地培养学生的学习兴趣，给予学生适当的评语，采取适当多样的方式对学生的学习进行评估。学生要树立正确的自我观念，确立英语学习的长期目标和短期目标，排除影响英语学习的不利因素、专心学习，并且采用科学的学习方法。
关键词：大学生；英语学习；动机；激发；保持

Abstract
English learning motivation is closely related with the learner’s study performance, and it promotes the language learning effectively. The foreign language learning motivation can be pided into integrative motivation and instrumental motivation. It can also be pided into extrinsic motivation and intrinsic motivation. English learning motivation of Chinese college students includes four types, which are synthetic type, personal perspective type, obligation-performing type and indistinct type. The good atmosphere in the classroom and the sense of achievement are favorable factors, whereas the anxieties in the learning process, incorrect competition mentality etc. are unfavorable factors. In order to initiate and sustain the college students’ English learning motivation, teachers and students need to work together. Teachers need to foster the students’ interest consciously, giving them appropriate comments, adopting persified methods to evaluate the students’ performances. Students need to be self-conscious and confident, establishing long-term goals and short-term goals, eliminating unfavorable factors in the English learning process, studying conscientiously and adopting scientific studying methods.
Key words: college students; English learning; motivation; initiation; sustaining

一、引言
动机是激励人们采取行动的心理动因。人的各种活动都源于一定的动机。有关学习理论的研究结果表明，对学习效果起决定作用的是学习者本人，学习活动归根到底是学习者本人的事情，而学习者之间出现的差异除了智力、个性等自然禀赋外，主要取决于学习者的学习动机是否明确持久。那么，目前大学生的学习动机如何？他们的英语学习动机有何特殊性？如何激发和保持其学习动机？本文将从动机的类型、影响因素等方面对这些问题进行探讨，并分别从教师和学生两方面提出几点激发和保持英语学习动机的办法。
二、动机概述
（一）、动机的定义
英语学习动机与学习者的成绩紧密相关——对英语学习具有强烈动机的同学，学习成绩总是良好，反之亦然。动机是一种非智力性的因素，它具有不稳定性。英语教师充分挖掘学生学习外语的动机，使其学习英语的热情贯穿于整个学习过程中，对学生而言是受益终身的。英语教师要想采取措施激发学生的学习热情，首先必须了解动机的本质。Williams, M.和R. L. Burden 在充分讨论了以往各种动机理论的基础上提出了他们自己的具有认知主义 (cognitive) 和社会建构主义 (constructivist) 性质的动机模式: “动机是一种认知的和情感的唤醒状态 (a state of cognitive and emotional arousal), 它导致有意识的决定来采取行动 (a conscious decision to act), 并导致一段时间内持续的脑力和/或体力的付出 (a period of sustained intellectual and /or physical effort), 其目的是要达到一个 (或一组) 既定的目标 (in order to attain a previously set goal /or goals)。”[1] 那么，外语学习中的动机究竟如何定义呢？加拿大心理学家Gardner教授曾指出：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。”[2]

（二）、动机的分类
1、融合型动机和工具型动机
动机研究专家登纳和兰伯特（Gardner和Lambert）在大量研究的基础上，把外语学习动机分为融合型动机和工具型动机两种类型。[3] 融合型动机指学习目的语的目的是了解并与使用目的语的群体的交往，他们对目的语社团的文化和生活方式有真正的兴趣。这种具有宏观特性的动机显然是受到家庭、社会、文化、经济、政治等环境因素的影响。工具型动机指学习目的语的目的在于获取经济等其它直接利益，是因为它有利于某些“工具型”的目标，如阅读外文刊物获取信息、去外资企业工作、提升晋职或通过考试等。
2、外部动机和内部动机
根据Noels 等研究者的自主理论(Self - Determination theory) ,动机分为外部动机(extrinsic motivation)和内部动机(intrinsic motivation)。[4] 外部动机指学习者的行为是基于某种工具型的目的,例如赢得奖赏或避免惩罚,分为三类: ① 外律(external regulation) 是内化程度最低的动机类型,它完全由外部因素决定。如果外因消失,它亦不复存在,如经济利益的驱使。②内摄自律(introjected regulation) 指由于某种外部压力,个体采取行动并把压力转化为内需,强迫自身执行,如受到自尊的影响而努力学习。③认同自律(identified regulation) 内在程度最高,指为了达到个人有价值的目标,学习者把其内化为自我目标并采取相应行动,如学生感到口语的重要性而有计划地坚持练习。内部动机指个体内心对学习活动本身感兴趣并在活动中得到满足,分为三类: ① 知识型内部动机( IM- Knowledge) ,指为了探索新知识提高知识水平。②成就型内部动机( IM- Accomplishment) ,指为了完成某一任务或目标。③刺激型内部动机( IM- Stimulation) , 指为了学习过程中产生的刺激,如兴奋或愉悦。很多成功的学习者既具有内部动力又具有外部动力，短期目标实现后他们向长期目标去努力。
三、大学生英语学习动机的特点与现状
（一）大学生英语学习动机的特点
1、综合型
这类大学生学习英语的主要动力来自对英语语言或其文化本身的兴趣，主要是为了提高自己的综合素质，满足自己的内心需求，为了能适应社会的发展和今后的工作，将来成为一名合格的优秀的社会人才，这类学生具有强大学习毅力，能努力做到全面发展。
2、个人前途型
这类学生学习英语完全是为了个人前途，为了提高自己的知名度，为了考研，为了毕业后能找到一份好工作。这类学生学习目的明确，且刻苦用功，但因功利性较强，容易受外部因素的影响而发生变化。
3、履行义务型
这类学生学习英语只是为了履行义务，如为了通过四级考试，拿到毕业证书，这样就对得起所交学费了，或为了报答亲友，老师等等。他们的英语学习是一种无可奈何的，得过且过的应付，学习上没有积极性，更没有持久性。
4、模糊不清型
这类学生没有明确的英语学习目的，不知道为了什么学习英语，或者没有考虑过。因而在英语学习上非常消极被动，每天糊里糊涂，看同学干什么，自己就干什么，其英语学习存在着盲目性。
总的看来，在我国高等院校非英语专业大学生中，这四类英语学习动机均普遍存在。而个人前途型，履行义务型占多数。
（二）、大学生英语学习动机的现状
一年级新生刚从高中进入大学，紧张的高中生活是在升学的压力下进行的，因而英语学习的直接动因就是升学。进入大学后升学需要已经满足，而新的英语学习需要尚未形成，所以模糊不清型的比例较二、三年级为多。另一方面，一年级学生大部分是高考中的优胜者，经过大学的入学教育，他们更加满腔热情，雄心勃勃，有强烈的求知欲，所以一年级中的个人前途型和综合型较二、三年级多。
二年级学生一般在学期末要完成大学生英语的学习，而且一般的大学都要求或组织二年级学生参加全国的大学英语统考，履行义务型的比例增多，综合型比例减少。
三、四年级的学生虽然不再开设英语课程，但因为年龄的增长，生理的逐步成熟 ，学校教育及家庭的影响，心理的成熟程度有了很大提高，学习动机较一二年级有了很大不同，许多同学开始考虑自己的前途和理想，因而模糊不清的比例大幅减少，个人前途型的比例大幅上升，履行义务型的比例也有较大比例。但是还是有一部分学生英语学习动机模糊不清，这可能与近几年的高校扩招，声源质量不佳有关。
非英语专业大学生的英语学习动机以外部动机为主，内部动机较弱。正确的远景型学习动机占主导地位，而非正确的甚至错误的学习动机也广泛存在，近景性学习动机也颇为普遍。
四、影响大学生英语学习动机的因素
（一）、积极的影响因素
1、良好的课堂氛围
良好的课堂氛围,是指教师与学生之间、学生与学生之间的彼此交往和影响。斯特维克(Stevick)认为:“教师营造的课堂氛围极大地影响着学生的学习动机和学习态度。”[5] 学生在轻松、和谐的气氛中学习,有助于他们集中精力,增强信心,勇于参与,从而最有效地激发和调动他们学习动机。教师真诚对待每一位学生,尊重他们的个性,倾听学生的心声,从而建立起良好的师生关系,并达成默契。教师说话时尽可能地使用鼓励性语言,在体现严肃认真的同时,又是善意的、和缓的,学生不感到紧张和过度焦虑。再次,教师灵活多变的教学方法及丰富多彩的参与活动,有助于激发学生的兴趣。

2、学习过程中的成就感
成就感直接影响到学习动机。在学习过程中感受到成就感、品尝到成功喜悦的学生，更加对自己的学习能力充满自信。在考试中持续地取得好成绩能使学生更加努力学习，保持好状态。当学生在全班同学面前很流利、发音清楚地念完一篇文章、做好一个Duty Report时，学生都会感到很自豪，特别是当自己用英语与来自英语国家的同龄人流利地交流时，这对他们而言是最大的成功，其意义远远盛过在考试中取得好成绩。因为语言的最基本的功能就是使人们之间进行相互的交流。
（二）、消极的影响因素
1、英语学习过程中的焦虑
英语学习过程中的焦虑感是学生课堂学习或使用语言中产生的情感。学习者由于不能达到预期目标或者不能克服困难，自尊心和自信心受挫，或失败感和内疚感增强而形成的紧张不安、带有恐惧的情绪状态。具体表现在三个方面：交际畏惧、考试焦虑、负评价恐惧。[6] 研究表明，具有交际畏惧的学生认为自己的英语能力低，在交际活动中采取消极或回避的态度，这种态度成为外语学习的障碍；具有考试焦虑的学生是带着恐惧心理来看待考试的，一方面他们虽然意识到自己对考试的畏惧和焦虑，另一方面又不能专注于学习内容，从而使学习效果受到影响。具有负评价恐惧的学生过于在意他人对自己的看法，在学习过程中采取有意识地回避，以使不利的评价因素降到最低。焦虑的学生在学习中往往处于被动状态，学习中遇到问题不敢问同学和老师，严重者甚至放弃英语学习。