2、从教学目的看
九年义教初中英语教学大纲规定的教学目的是：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识 和交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步基础；使学 生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育发展学生的思维能力和自学能力。”高中英语新大纲教学 目的也有类似但层次便高的规定。
从上述教学目的，我们至少可以归纳出以下几项关于智育方面的要求：①获得英语基础知识；②打好外语 基础；③获得初步交际能力；④发展学生智力。认知法重在学习语言规则知识和发展智力，交际法重在发展交 际能力。为了实现上述要求，认知法和交际法的结合是必要的。
3、从课堂教学过程看
一节课45分钟，每班约60人，即使教师用4／5的时间让学生练习，平均每人不足1分钟就是用最密集式的操 练， 学生在如此短的时间内也很难把新材料形成交际能力。通过认知法获得知识和自学能力后，学生交际训练 的时间和空间则可大大延伸，如同学之间可在课后练习，或在回家的路上练习等等，从而进一步发展交际能力 。
四、认知法与交际法结合的可能性
1、它们具有共同点
一些外语教学家认为：语义大纲（如概念功能大纲）不排斥语法教学。这与认知法重视语法教学的基本观 点是一致的。另外，它们都主张：①教学以学生为中心；②在教学过程中进行交际操练；③运用现代化教学手 段，使外语教学情景化和交际化。
2、它们的不同点可兼收并蓄，或结合互补。请看下表。
认 知 法 交 际 结 合 方 式
把外语教学过 把外语教学过程看 认知同刺激并举, 分析 程看成是认知规律 成是刺激——反应 与操练同步 ,创造性地运用语 形成习惯的过程, 言知识的过程，通 通过操练刺激学习 过认知分析学习. .
强调语言理论 强调言语实践与交 语言理论指导与言语实 和语音、词汇、语 际能力的培养. 践相结合; 基础知识与 法知识的传授。 交际能力并行发展 以文字为基础 以口语为基础 口语与文学互相促进 依靠和利用母语 排斥母语, 用外语 尽量用外语, 必要时用
教外语 母语 强调发展智力 强调外语本身的掌 学外语时发展智力, 运
握与运用 用智力学外语
3、新教材提供了可能性
人教社与朗文出版集团有限公司合编的新教材是以功能项目为明线、以语法项目为暗线的结构和功能的结 合体，它引进了功能法中确有成效的部分，又保持了语言结构的系统体系这为认知法和交际法结合起来教学新 教材创造了有利条件。
五、认知与交际结合法的操作
路子（A pp ro ac h）、方法（M et ho d）、 技巧（Te ch niqne）是外语教学法内容的三个层次。路 子是最高层次， 起宏观主导作用；方法贯彻路子；技巧是课堂教学所用的方式方法，它贯彻方法，并与路子保 持一致。认知与交际结合法既是路子也是方法。为保证认知与交际结合法的实施，操作者必须把握认知与交际 的宏观方向，在具体操作中可用以下的方法、技巧和步骤：
1、构建语音形象
心理学认为，人们对事物的第一印象特别深刻，久久不忘。教师在介绍新语言材料时，首先不通过文字， 而直接通过声音与其相联系这能为学生以后直接听懂外语和用外语思维打下基础，同时能引起学生兴趣。
操作：让学生合上书静听。教师创设情景并说外语，使声音与形联系、与景联系、与情联系、与事物的概 念联系，在学生头脑中形成概念的语音听觉形象，反复若干遍。
2、认知知识规律
研究表明，儿童学母语与中学生学外语完全是两码事：一是儿童大脑的语言机制与学母语同步形成，而中 学生的语言机制已经形成；三是儿童学母语的时间长、环境好、干扰少，而中学生学外语的时间有限，无外语 环境，内容多。况且，中学生已习惯于汉语的一字一音对几个音连在一块表达一个概念，很不习惯。所以，学 生得借助文字来及时认知所学知识和规律。
操作：叫学生打开书，教师引导学生归纳语音、语法和习语等知识，领读，叫学生分组自读，或分角色自 读。注意控制时间，要在学生感到厌烦之前结束。
3、训练交际能力
信息论认为：有足够的输入，才会有理想的输出。听读是语言输入，说写是语言输出。有了教师说读示范 和学生自己的听读作基础，学生在交际训练时困难大大减少，广大农村学生也做得到。
操作：叫学生合上书，教师再次示范表演先叫优生训练再进行全班训练、小组训练、对子训练、连锁训练 等等，让学生进行准交际训练。接着利用当天学的和以前已有的外语，用“信息差”进行真交际训练。学生的 兴趣再次被激发。时间不少于2／3节课。
4、巩固认知材料
英国哲人弗朗西斯·培根（Fr an ci s Ba con ）说：“书写使人精确。”为了进一步落实所学材料，必 须进行书写。通过抄写和做其它书面练习，加深巩固所学言语和规则，为下一步学习作准备。此步骤在课末或 课后完成。
