[摘要] 为更好地推动新一轮课程改革，加强教研工作的实效性，重庆市渝中区教师进修学院对传统的教研工作方式进行了改革。他们在集体视导之前，首先根据学校教学中的困惑和疑难问题确定视导主题；然后紧紧围绕主题，开设公开课进行研讨，将研讨内容梳理、概括为优化的教学策略；最后拓展主题，将视导中发现的具有创新性的“课堂问题”转化为新课题进行深入研究。这样的教研方式具有针对性，集中精力解决主要问题，对促进教学改革，大面积提高教学质量有很强的实效性。
[关键词] 新课程；教研工作改革；视导主题；研训合一
教研工作一端连结着教育教学理论，另一端根植于教育教学实践，其根本任务就是在理论和实践之间架桥，帮助教师将先进的教育教学理论转化为有效的教育教学行为，以达到全面提高教育教学质量的目的。然而，传统的教研工作注重“自上而下”开展教研活动，教研员往往扮演的是“检查者”角色。新课程实施后，广大一线教师提出了种种自己难以解决的问题，渴望得到教研员的帮助。他们迫切希望，教学研究要立足于身边的课堂实践，有针对意义；学术活动要达到一定的交流深度，有启迪功能；理论阐述要紧密联系具体的案例，有支撑力度；课题研究指导要便于操作，有实质内容。重庆市渝中区地处中心城区，中小学校布点较为集中，为了适应教研工作的这些新要求，笔者所在的教师研训机构在“成就教师，发展自我”的办学思想指导下，写下了“下校蹲点，集体视导，区级教研”的教研工作“三部曲”，使教研工作从以解读文本为主的“静态教研”向以研究课堂为主的“动态教研”转变。
一、下校蹲点，上门服务
所谓“蹲点”，是指每一位教研员每周分别到中小学校按该校的作息时间工作一天，其主要任务如下：
一是开展调查研究，回归教学基点。学生学习需要什么？教师进步需要什么？学校发展需要什么？这是开展教研工作的基本原则。只有从他们的需要出发，教研工作才有价值。因此，通过蹲点，教研员与学校领导和一线教师“零距离”接触，采取访谈、问卷、座谈、听汇报、看现场、个案跟踪、网络咨询等形式，针对当下教育教学的一些难点、热点问题，进行专题调研，为开展“自下而上”的教研工作做准备。比如小学数学学科的“解读自己的课堂：从无效到有效”教研专题的确定就是通过课堂观察、测试和问卷调查，再与学校领导、教师反复座谈、讨论，取得共识后才形成的。二是参与校本教研，贴近学校需求。不同的学校、教师，遇到的管理与教学问题往往不同，需求也不同，统一的教研活动往往不能满足学校个性化的需要。在实践中，教研员利用蹲点时间，开展应需式服务。所谓“应需”是应学校之需，应教师之需。有的学校采取预约的方式，在每学期开学初，与教研员提早联系，提出具体的帮助要求。比如邀请教研员举办专题讲座，上研究课，指导课题研究等；有的学校则临时挂钩。比如邀请教研员参加学校某个专题的校本教研，担当学校学科竞赛评委，指导教师参加竞赛等等。对这些来自基层学校的要求，教研员都乐于接受，并努力争取做好，使学校满意，教师满意。
二、集体视导，突出主题
传统的集体视导，往往以观教师的随堂课为主，虽然从中可以发现一些需要研究的问题，但也存在“随遇而导”，效率较低的现象。为避免出现视导的随意性和盲目性，我们创新了“主题式集体视导”。其程序如下：
首先是确定主题。在集体视导之前，教研部门和被视导学校一起，共同确定视导的主题。主题要体现两性：一是问题性，应是教师的困惑或疑难，是教学中遇到的新问题或者难以处理的问题；二是典型性，每次活动只研讨一个主题，而这个主题是有代表性和典型性的，能启发大家思考，能激发集体智慧。
二是研讨主题。紧紧围绕主题，从教研机构和学校两个层面异步推进。在学校层面，按照“学习教育理论—实施教学策略—转化教学行为”路径，引导教师开展学习、反思和实践活动。在集体视导层面，则按照“分析教学行为—概括教学策略—提升教学风格”的思路，通过课堂观察，分析教师在引课、提问、对话、交流等环节中的教学行为，经梳理后，概括成教学策略，然后在译课中交流讨论，上升为教学风格。
三是拓展主题。中小学教师往往缺少高深的理论，但却有着鲜活的案例。因此，在“主题式集体视导”的第三个阶段，还需要拓展主题，把具有创新性和应用价值的“课堂问题”转化成课题进行深入研究，通过教研报告、教例评析、对话实录及教学论文等途径，把研究成果表达出来，促进问题的彻底解决。
下面以一次高中物理集体视导为例：
我院物理教研员在蹲点观课时发现，高中物理的习题教学普遍存在打“题海战”的问题。在训练内容上表现出盲目、过量、单调，在训练目标上表现出一步到位，强行跨跃，把解决物理问题这一水平较高的心智行为变成水平较低的技能，把处于较高认知水平的“运用”降低为较低认知水平的“记忆”，学生的创造性思维能力得不到培养。 因此，教研员与学校物理教研组协商后把“优化习题教学探讨——用问题引领思维”确定为视导主题。
