农村小学语文口语交际课堂教学的问题分析

农村小学语文口语交际课堂教学的问题分析

廖妮

广西壮族自治区贺州市平桂区沙田镇中心学校542800

摘要：《语文课程标准解读》提出的口语交际教学的总目标是：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见，口语交际教学对全面提高学生的语文素养，以适应时代和社会的要求是十分必要的。

关键词：语言贫乏不重视没落实真实性互动性主导性

长期以来，由于受应试教育的影响，语文教学过多地强调学生识字、阅读、写作能力的培养，口语交际教学因为不属于书面考试范围而备受冷落和忽视，造成农村小学生口语交际能力普遍较差。这显然与新课程标准要求不协调，与学生的发展不适应。

经过我长期的了解，发现我们农村学校的口语交际教学主要存在以下问题：

一、学生的语言贫乏

我们沙田的方言有客家、土白话等，孩子们从呀呀学语起，就已经在方言中扎根了。所以教师在口语交际课上，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时还常常受方言的影响，将方言词掺杂其中，这就造成了语言表达上的障碍。交际时有的结结巴巴，有的无话可说，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。

二、教师对口语交际课不重视

课堂上许多教师没把培养学生的听说能力作为口语教学的重点内容，教案中体现不出听说训练的内容。大部分教师也比较清楚语文口语交际教学的目的、任务，但由于要应付考试、评比，因而放松了听说的培养。有一部分教师，对口语交际教学的目的、任务很模糊，教学目的不明确，很难完成教学任务。

三、学生在口语交际中的主体作用没落实好

虽然课堂上基本做到了以学生为主体，教师为合作伙伴，尽量让学生自己去说，可是老师在学生进行小组合作学习时，还缺乏有效的统筹安排，往往是喜欢表现的学生侃侃而谈，口语交际的范围只局限于优等生，缺乏参与的全体性。几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，在口语交际课中表现得最为明显。

究其原因，主要有三：

1.偏重书面语言培养，忽视口头语言训练，有很多学生说话不规范，或根本就不会说话。

2.某些学生不愿说，或想说而不敢说。

3.教师的调控技巧不够，让部分学生牵着走，有些学生一连发言好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。而一些性格内向的学生总是担当“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，造成教学中学生训练机会不均衡的现象。缺乏参与的全体性，口语交际也就失去了应有的价值追求。

四、交际训练话题缺乏真实性

口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性。许多口语交际内容的选择偏离了学生生活，只注重趣味性，忽视了真实性和实用性。在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是把口语交际变成普通话表达训练，书面语言较多，丧失了课堂的生机和灵气。

有的教师虽运用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语交际，可事先没有引导学生获得真实的生活体验，学生的语言缺乏真诚，显得空洞、虚假。事实上，没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊。

五、交际缺乏互动性

口语交际的方向性处于单向活动，缺乏交互性，造成口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。特别是说动物的口语交际课，其操作程序基本分如下三个阶段：

1.录像导入，形象感知。

2.回忆图像，口语表达。

3.选择几种动物，创编故事。

整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。

六、教师缺乏主导性

教师只是言语交际的指挥者，缺乏教学过程中的主导性。随着民主、平等的教学理念不断形成，课堂中的师生关系发生了根本的转变。教师作为言语交际的积极参与者，已被广为认同。师生互动的学习方式也比比皆是。可是教师只是言语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，因此丧失了教师的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。

参考文献

[1]赵春一小学语文口语交际教学的对策改革[J].中国校外教育（理论），2008，S1。

[2]周丽敏如何提高口语交际教学的有效性[J].中国校外教育，2010，05。

[3]陈雪莹小语口语交际教学的基本策略和有效途径[J].教育实践与研究（小学版），2005，11。