浅谈中学物理多样化的教学方法

浅谈中学物理多样化的教学方法

何洪

福建省福州市福清第一中学350300

摘要：不同的学生有不同的性格，不同学生的学习能力也不尽相同，教师应当开拓更多兼具创新性和实用性的教学方法，使学生能够利用不同的学习方式接受不同的教学内容。本文将简要探讨课堂讲授法、师生讨论法、学生自学法与课内外练习法的具体操作过程，通过介绍它们的具体操作过程阐明这些方法在教学过程中的实用性。

关键词：中学物理教学方法多样化

新课程改革理念强调的是学生学科核心素养的培育与综合学科能力的形成。中学物理学科所包含的知识较多且知识点分布较为零碎，同时，中学物理的教学内容涉及物理学的不同领域，为使教学方法与不同知识内容相适应，教师要尽量扩展教学方式的种类以适应不同知识内容的教学需求。

一、课堂讲授法

课堂讲授法是传统的教学方法，但教师可以通过改造这一传统教学方法使之为提升物理课堂效率服务。传统的讲授法以教师讲解为主，如今有了现代化教育设备的辅助，教师可以结合现代化教育设备进行讲授，丰富讲授的内容和形式。

以《力的平衡》一章为例，教师首先要明确这一章教学的纸质能力目标，即通过理论分析和实验探究使学生掌握共点力平衡的条件，然后引导学生用共点力的平衡条件解决与平衡有关的问题。教师进行物理实验时可能会遇到实验现象不明显的状况，这是由于许多物理现象是转瞬即逝的，教师很难通过人为干预放大这些物理现象。为弥补实际操作的不足，教师可以将实验过程制作成多媒体视频，使学生通过视频观察不同实验环节产生的物理现象。教师在讲授过程中插入实验动画视频可以化抽象的理论为具象的图像，促进学生理解知识点，同时，教师可以通过观察学生观看实验动画视频的反应得知学生对知识的理解程度，从而调整自身讲授知识的节奏。

值得注意的是，即使将课堂讲授法与动画视频教学结合起来使用，课堂讲授法重理论、轻实践的弊端依然存在，教师要及时补充实践课程，弥补课堂讲授法的不足。

二、师生讨论法

师生讨论法适用于开放性较高的课本章节，通过师生讨论，教师可以及时得知学生的知识盲区，学生则可以及时向教师提问，要求教师答疑解惑，从而解决自己学习过程中存在的问题。师生讨论法最明显的优势是可以增进师生之间的沟通，促使师生共同关注课本内容的细节之处，同时，师生讨论法还可以培养学生的创新思维与发散性思维，这与物理课程新课标改革的教育理念相一致。

教师在使用讨论法进行教学前必须明确课本中哪些问题值得讨论，设置问题时要尽量考虑不同学生在思维方式上的差异。如在学习《能的转化和守恒定律》一章时，教师可以从生活化现象入手设置问题：“生活中能够做功的事物有哪些？”这类问题层次较低，学生回答起来较为简单，且这类问题开放性强，每个学生都能有话可说，通过与学生讨论这一问题，教师可以很自然地引入本章内容的学习。在学生回答过问题后，教师可以以自己的而生活为例列举生活中能够做功的事物，达到扩展学生视野的目的。在每节课的结尾，教师可以设置有一定难度的趣味性问题与学生讨论，如在本章节的课程结尾向学生提问：“永动机的原理是什么？你认为我们可以创造出永动机吗？你的理由是什么？”这一问题实际上是在引导学生思考能产生和转化的条件。教师可以首先抛出自己的观点，如：“我认为永动机无法被创造出来，因为有摩擦力的存在，除非我们能够使摩擦力消失。”学生顺着教师的这一问题思考可能会有不同的思路。通过讨论自己的想法，学生能够学会灵活应用本节课所学的知识解决问题，提升自己对本节课知识的理解水平。

三、学生自学法

自学是中学生必须具备的学习能力，如果学生具备较强的自学能力，教师的教学压力便会减轻，学生学习的计划性、自主性也会有所提升。学生开展仔细活动必须遵循一定的步骤，教师要帮助学生形成正确的自学方法、提升学生的自学效率。如引导学生对同一章节包含的物理知识进行分类，可以按照难易程度分为容易掌握的知识、难以掌握的知识，也可以按照知识点之间的关系分为一级知识、二级知识，不同学生要有选择性地使用不同的归类方法。接着，教师要向学生讲解自学过程中搜寻学习资料的具体方法，如通过询问同学、家长解决物理问题，或者利用现代化的教学工具，微课、慕课等预习新课的内容。为防止学生思维过于发散而降低学习效率，教师可以指定一些与物理学习有关的网站或者书籍要求浏览或阅读，提升学生自学的针对性。但无论是通过哪种途径进行自学，教师都必须要求学生重新编辑、整合获得的学习资料，不能有“拿来主义”观念。每次自学活动后，教师还要及时检查学生的总结反思情况，监督学生的学习进度。

总之，教师在决定使用某一教学方法前要充分考察本班学生的特征，估计教学方法与实际教学需求的匹配程度。教师在使用具体的教学方法时还要关注实施过程中的各种细节，从细节入手考察不同教学方法的适用范围与教学效果并不断反思教学方法的不足之处，不断修正和改进已有的教学方法。

参考文献

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[2]曹宏中学物理教学设计的多样化探析——对“物体浮沉条件”的教学思考[J].物理教师，2015，36，（03），38-42。

[3]郝永福中学物理的教学现状与思考[J].学周刊，2018，（23），85-86。