项目教学法在《商品拍摄与图片处理》课堂中的应用研究——以深圳市携创技工学校为例

项目教学法在《商品拍摄与图片处理》课堂中的应用研究——以深圳市携创技工学校为例

彭荣

深圳携创技工学校彭荣

摘要：项目教学法是通过实施一个完整的项目工作过程而进行的教学活动，笔者将“项目教学法”应用于高职《管理信息系统》课程教学中，实现理论与项目工作过程有机地结合，取得了显著的教学效果。

关键词：项目教学法；管理信息系统；开放式教学法一技校生的学习现状教育部在2004年推出了“技能型紧缺人才的培养指导方案”，指出了职业教育教学改革根本方向。当前各地职业学校均在积极进行课程改革，课程的项目化改革就是其中重要的课题之一。项目化教学的教学方法是由很多种方法构成的，包括项目教学法、案例教学法、角色扮演法等。其中重点是项目教学法和案例教学法。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。

基于工作任务的项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。

二项目教学法的特点2.1内容，有一定的教学内容，具有实际应用价值，能将理论知识和实际岗位技能结合起来，学生可以独立制定计划并实施。

2.2活动，学习能自主活动，学生为完成工作任务所采取的探究行动，在完成任务的过程中获得知识、技能和态度，通过解决问题提高自身的技术理论知识与技术实践能力。

2.3情境，有支持学生进行探究学习的环境，这种环境可以是真实的工作环境，也可以是借助信息技术条件所形成的工作环境的再现。

2.4结果，有明确而具体的成果展示，师生能共同评价项目完成情况和工作成果。

由于不同职业群有不同的产品内容表现如：完整的项目、任务、案例或实物、语言、图片、表演、软件等类产品内容。

因此，基于工作流程，以项目工作过程为导向，以能力为本位，以完成某项目任务为载体，以学生为中心，是当前职业教育的课程改革方向。

三．在《管理信息系统》课程中实施项目教学法3.1确定项目任务。

教学中教师可先提出项目任务设想，选择些学生比较熟悉的管理项目，如：《学生管理信息系统》、《图书馆管理信息系统》等供学生选择，如学生选用项目：《图书馆管理信息系统》后，教师引导学生对学校图书馆日常管理涉及到的方方面面进行讨论，然后由学生进行分析，提出以了《图书馆管理信息系统》包含：借阅信息管理、书籍信息管理、读者信息管理、系统管理等四个子项目。这样，由师生共同完成的项目得到确定。

确定项目任务后分小组成立项目课题组，学生分组从表面看是一件简单容易的事情。但分组是否合理决定各个小组整体的学习效果，从而影响项目的实现。笔者在学生分组时，采取的是以自愿为前提，把全班学生分成多个组，每小组4～6人的规模自由组成一个项目小组，每小组共同完成项目，每组推选一名组长。然后再按“组间同质，组内异质”的原则进行适当调整，力求各个小组的实力较为均衡，小组内部能做到优势互补，各小组还可根据自己的特长再做适当调整，各组确定项目目标。

3.2制定计划。

制定工作计划：各小组内共同讨论，形成小组决策，确定工作方案，制定出本小组的项目计划，包括创建《图书馆管理信息系统》各子项目的目标、内容、步骤、时间进度等。在此过程中教师要针对各组方案的制定给予必要的理论支撑，以引导学生更好地进行决策，教师要认真把关，对计划中存在的问题，要召集小组成员进行讨论，直到学生能够制订出可行的项目计划。

3.3项目开发。

在正式开始创建一个《图书馆管理信息系统》之前，首先要求学生进行需求分析，完成后再进行系统规划和系统分析，确定系统需求的功能，将学生信息管理系统功能模块分为：借阅信息管理模块、书籍信息管理模块、读者信息管理模块、系统管理模块等4个部分，系统具有的功能有：图书基本信息的输入、添加、修改、删除和查询；图书分类信息的添加、修改、删除和查询；读者基本信息的输入、查询、修改和删除；图书借阅管理，包括借阅、归还、续借、挂失、超期还书罚款等输入、查询、修改。随后画出系统功能层次根据功能设计，建立它们之间的关系，进而实现逻辑结构功能。《图书馆管理信息系统》可以划分的实体有：书籍类别信息实体、读者信息实体、书籍信息实体、借阅记录信息实体，归还记录信息实体；3.4检查评估在整个《图书馆管理信息系统》项目设计过程中，教师定期地跟进检查各个小组项目完成的情况。在规定的时间内，各小组需完成相应的项目设计任务，并且准备好阶段性小结和结果演示。以这样的方式进行小组间的分享和交流，有利于发现问题和解决问题，使项目设计在不断的修改中得到完善。并建立实训项目考核表，综合运用自评、小组内互评、小组间互评和教师评价等相结合的方式对学生的项目成果进行评价，给出成绩，对完成较好的作品给予展示，并可适当增设物质奖励和奖状。评分项目包括以下内容：态度纪律（20%）（出勤情况、学习态度情况、团队协作情况）；工作任务（20%）（工作计划是否详细，工作是否按计划）；知识技能（40%）（作品是否符合任务要求，知识技能掌握熟练程度）；项目创新性和展示效果（20%）（项目开发方法的创新，项目实用、可行性和效益）等，3.5归档与应用。

作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。

因此，在学生项目完成后，要进行归档工作，把学生设计的作品以及文档保存，教师在对项目进行归档、验收之后，如果可能，可将项目推广到实际中应用，检验项目的实际效果。

四．结束语项目教学法是一种开放式教学法，在项目引导教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。项目教学的开展还要求教师仔细观察每个学生的学习进展及兴趣发展，掌握每个学生的特点并提出或设计出既发展个性，又注重全面平衡的教学方案，这样才能激发学生激情。否则容易造成一部分学生被忽略的后果。

在实践中，笔者确实体会到项目教学法富有成效的一面，但它也存在着一定的局限性，并不适用于所有的课程和某课程的所有内容。对于那些理论性较强的课程及有关定义性的内容或使用定量手段较多的课程或内容，就不太合适。教师不宜过多地让学生反复试验，造成不必要的浪费。而对于那些涉及的问题不够清晰，范围较广，一个问题有多种解释的情况，就比较适合用项目教学法，尤其对高职班的实践性强、跨学科的综合课程特别适用。

参考文献：[1]吴言，项目教学法，职业技术教育，2003（7）.[2]何宝芹，项目教学法初探，湖北函授大学学报，2011（3）[3]贺平，项目教学法的实践探索，中国职业技术教育，2006（22）