深抓校本教研，建构期末复习课堂模式

深抓校本教研，建构期末复习课堂模式

张大会

张大会（重庆市渝北区旭辉小学校重庆401120）

摘要：校本教研，初步探索了以“梳理问题，初步构想——探索实践，建构模型——反思实践，形成模式”为基本阶段的三段式教研模式，初步建立以“目标具体化，形式活动化，过程规范化，能力方法化，评价即时化”，“自主活动明确不足——全员活动发现共性——专题活动突破难点——拓展活动发展个性”为主要内容的“五化四段”复习课堂模式，高效建构期末复习课堂。

关键词：校本教研五化四段高效复习课堂

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）01-0170-01

按照旭辉小学每周一次校本教研的要求，语文学科在每周三下午，数学在每周四下午，综合学科在每周四上午分别进行校本教研活动。临近期末之际，老师们根据实际教学的需要，提出了怎样开展好复习工作这一问题，学校则就解决这一问题，初步探索了以“梳理问题，初步构想——探索实践，建构模型——反思实践，形成模式”为基本阶段的三段式教研模式，全体语数教师共同研讨，根据我校实际情况，初步建立以“目标具体化，形式活动化，过程规范化，能力方法化，评价即时化”，“自主活动明确不足——全员活动发现共性——专题活动突破难点——拓展活动发展个性”为主要内容的“五化四段”复习课堂模式，高效建构期末复习课堂，提高教师研究复习能力，推动复习工作上台阶。

现以三段式教研为主线，就“五化四段”模式的形成过程及其内涵作简单阐述。

一、梳理问题，初步构想

老师们面临复习，普遍感觉以往“归类复习，习题为主“的办法，总有不令人满意之处，具体表现一是优秀学生继续优秀，困难学生依然困难；二是老师特别辛苦，效果却不好。针对这一情况，大家普遍认为：复习一定是对以往知识的梳理，是要把厚书读薄，归类复习是实现这一目的的必然选择，那么怎么样复习效率更高，效果更好呢？在还没有完全得到解答的情况下，老师们决定首先自己把书读薄，分工分块对本期知识进行梳理后，编写“课堂复习任务单”供复习课堂使用。

在这一阶段，老师们根据实际教学工作的需要和自身工作中的困惑，明确了教研工作的目标和任务，肯定了“归类复习”这一基本思路，每个老师都进行了分工，为后一步研究打下了基础。

二、探索实践，建构模型

在随后一周中，老师们对“课堂复习任务单”进行了使用，在听课的过程中，我们发现了这样一些问题：一是目标不够清楚，例如复习阅读时，难道目标就是复习阅读吗？显然不是。二是课堂秩序较乱，孩子注意力不集中，收获不大。三是孩子没有形成学习能力，复习仅停留在知识层面的梳理。

针对这些问题，我提出了“目标具体化，形式活动化，过程规范化，能力方法化，过程层次化，达标全员化，练习当堂化，评价即时化”在八化要求。这里不作具体阐述，在后面的“五化”中作阐述。

在此基础上，教学专家给我们提出了还要注意内容的针对性，方式的自主性，知识的系统性三点建议，体现“教是为了不教”和“为了每一个孩子”的思想。

这一阶段，老师对复习课堂进行了探索性的执教，发现课堂中存在的问题，初步提出一些解决问题的思考，带着这些思考，老师们进入了一下阶段实践。

三、反思实践，形成模式

在经过又一周的实践和反思后，我对“八化”进行了修正，并梳理和总结形成“五化四段”的复习课堂模式，现对其具体化内涵作如下阐述：

五化——是对一堂课的基本要求，贯穿于课堂教学始终。

1.目标具体化

复习目标要体现系统性，针对性，全员性。具体体现在复习内容上以归类复习为主，以重点、难点、易错点为主，以全体学生达标为主。例如对生字的复习，生字的复习点可以分为字音、字义、字形，对哪些是字音容易搞错的字，哪些是容易写错的字进行专门的复习。对阅读的复习，必须落实到具体的语言文字的训练点，如“全体学生能够学会抓住事件六要素概括主要内容，抓住关键词读懂事物特点”等具体细化的目标。这里，我们把前面“八化”中的“达标全员化”和专家提出的注意“针对性和系统性”统一拿到目标的具体化中来考虑，以达到制定准确一堂课复习目标的要求。

2.形式活动化

形式活动化主要是指课堂教学活动的设计上，要设计具有自主性，层次性，参与性的活动。自主性，具体来讲就是要以学生的具体活动为主要形式，如“背诵比赛，闯关游戏，小组比赛，争夺红旗”等丰富多彩的形式，抛弃老师的讲授，老师只是活动的主持人，游戏的组织者，纪律的维护者，比赛的裁判员，以学生自主活动为主，体现自主合作探究的学习方式。在活动的难易层度上要体现层次，一是课堂前后时间上的层次，二是学生水平上的层次。最重要的是参与性，一定要设计以最大限度让更多学生参与的活动，让课堂上每一个孩子都在事情做，每一个孩子愿意和喜欢做这样的事情。

形式活动化的目的一是要激发孩子的兴趣，二是集中孩子的注意力，三是让每一个孩子都享受成功的快乐。

3.过程规范化

过程规范化的要求，源于我们开展的是以四五十人的班额成建制的教学制度，同时我们又必须最大限度地照顾每一个孩子的成长，这无疑是一对矛盾。过程规范化体现在良好的课堂纪律上，坐有坐相，站有站相，听有听的表情，看有看的眼神，说有说的条理，想有想的神态，做有做的专注。具体怎样做呢？一是必须有一套科学合理制度要求和口令（或者口号），以达到明确要求，简单易行，便于提醒，激发士气的作用；二是要活动设计得科学合理，真正让每一个孩子小眼发光，小手常动，这实际是形式活动化中的要求；三是及时评价，落实奖惩，以奖为主，这在后面要单独阐述。

4.能力方法化

这一提法也许并不科学，主要来源于老师们对于能力培养的一种困惑，谁都知道要培养能力，但究竟怎么培养能力呢？其一体现在前面活动化，自主性当中；其二则是将能力降低一个层次，就是方法，体现在教给学生学方法中，让学生在方法的不断使用中形成能力。这要求老师要注意学习方法的梳理提炼，只要有学习方法的训练点，就一定要引导学生自己梳理总结出学习方法，在此基础上老师提炼一些好记好用的口诀（类似于冲关秘决哟！），孩子则运用这些方法进行以后的学习。

5.评价即时化

这里所谓的评价实则要包括反馈、评价、奖惩三重含义，首先是反馈，老师要对通过各种形式，如平时作业的分析，课堂调查，观察交流等，清楚地知道哪些学生什么内容没掌握。第二是评价，围绕活动主题对优秀学生进行恰当评价，对没掌握的学生进行充分鼓励。第三是奖惩，根据活动制定的规则，当堂对学生进行奖惩，对个人或团队进行如奖励小红旗，加分，游戏等形式的奖励。

四段——是一堂的四个阶段，分别有不同的任务侧重。

1.自主活动明确不足

学生通过自主活动，如同桌抽背、完成检测、标注等形式，明白自己对于这一复习内容，是否完全掌握，还有哪些地方掌握不足。例如：复习所有生字字形，目标是全体学生能够写对所有生字，则可让孩子自己标注，有哪些生字是自己以写错过的，哪些生字可能会写错。还可同方听写，家长听写，完成老师预先假设的易错字检测题等等。又如：复习本期所有近反义词，可让学生先自主准备近反义词比赛，收集整理本期出现的所有近反义词，并找出自己未掌握的词。这一阶段体现了目标具体化，让知识有系统性，让后面的活动具有针对性；此段也可以梳理孩子自主学习的方法；此段根据情况也可放在课前进行，如在课堂进行可控制在10分钟内。

2.全员活动发现共性

这一阶段是在老师的组织下，有序地进行活动，发现哪些学生，对哪个知识点掌握不牢，结合前一阶段的情况，有针对性地引导学生，去发现问题，寻找原因，并找到解决办法，最后要梳理方法，以保证下一阶段的活动。这个共性不仅指共同的问题，还指共同的解决问题的方法。在这一阶段的游戏或者比赛活动中，老师可能会涉及问学生这样一些问题，“还有哪些同学也有和他一样的问题呢？为什么会错了呢？你有哪些好的解决方法？”这一阶段要注意评价的即时化，激发学生参与活动的积极性，特别是要通过及时全面的反馈，如做全对的同学举手，也没做好的同学的举手，走近学生观察等方式进行深入准确地了解学生已有经验。

3.专题活动突破难点

这个阶段是对前一阶段方法或者叫通关秘诀的再次运用，知识的再次呈现，以期通过这一活动实现孩子较之课前的提高。所谓一课一得，通过这堂课孩子和上课前有什么不同，关键看这一阶段。老师要设计一些针对重难点的内容，重点关注那些在前面两个阶段出问题的孩子。所谓“以学定教顺学而导”，那么这个阶段最重要的就是一个“导”字。从活动这个角度来讲，这是给在前面活动中没有通关的孩子第二次机会，孩子们积极性也可得到充分调动。

4.拓展活动发展个性

前面的活动要达到每一个学生都通关的目标，而这一项活动则算是游戏中的“大BOSS”，能打败他的绝对是火力全开的大英雄。这一阶段的活动要具有挑战性，也是课堂层次性的体现。同时这决定这一阶段所用时间不能太多，否则不能较好照顾全体学生，有时甚至可以省去这一阶段。

总之，以上是我对于近期学校复习工作开展的一些体会和梳理，非常粗浅，中间一些内容还可作专题研究，大做文章，欢迎拍砖！

参考文献

《重庆市当代教育科学研究院学校交流资料》

《校本教研与教师专业成长》