基于“234”现代学徒制人才培养模式的研究与实践

基于“234”现代学徒制人才培养模式的研究与实践

王彪何湘龙罗耀中

湖南石油化工职业技术学院湖南岳阳414012

摘要：本文提出了“234”现代学徒制人才培养模式，即培养主体“两融合”（学院与企业两个主体深度融合）、培养方式“三对接”（课程内容与岗位标准相对接，教学过程与生产过程相对接，学历证书与职业资格证书相对接）、培养过程“四阶段”（企业认知，基础学习；岗位训练，工学结合；学徒实践，工学交替；顶岗实习，考核入职）。通过培养模式创新，学生学习主动性明显增强，人才培养质量显著提高。

关键词：现代学徒制两融合三对接四阶段

一、现代学徒制人才培养模式构建

1.校企融合的专业建设机制。以CEA（长岭地区经济合作协会）为纽带，学院与岳阳长炼机电工程技术有限公司签订合作框架协议，搭建现代学徒制实施平台，形成校企融合的专业建设机制，实践现代学徒制人才培养模式。

2.校企融合的“三对接”培养方式。（1）课程内容与岗位技能对接。根据企业需要，试点培养主要面向电气设备检修试验员和供配电操作维护员两个职业岗位，基于岗位工作任务及技能要求，确定课程教学内容，实现课程内容与岗位技能的无缝衔接。（2）教学过程与生产过程对接。参照生产岗位标准，依据不同的典型工作任务，企业导师对学生实施“五步法”教学，即：①师傅示范；②师生协同；③学生模拟；④课堂指导；⑤巩固强化。（3）毕业证书与职业资格证书对接。将专业核心能力与职业岗位能力有机结合，实现学历证书与职业资格证书有机融合。

3.校企融合的“四阶段”培养过程。学生入学3年分6个学期实施“基础能力学习、岗位技能训练、师傅指导实践、顶岗转正入职”四阶段培养。

二、现代学徒制人才培养实施过程

1.顶层设计，签订协议。2015年，我院成功申报了教育部首批100所现代学徒制试点单位，确定了电气自动化技术专业为试点专业，石化装备系成立了校企专项领导小组，顶层设计，统筹安排，明确责任和分工。我院与岳阳长炼机电工程技术有限公司正式签订了《“长炼机电现代学徒制度项目”合作框架协议书》，学生与企业签订了三方协议。

2.明确任务，确定方案。学院邀请长岭炼化公司企业专家召开了工学结合现代学徒制人才培养方案、课程标准校企专家论证会，就人才培养方案、课程标准、招生、就业、专业设置、到企业实训等问题展开了研讨，为我院进一步搞好专业与课程建设、校外实训基地建设等打下了坚实的基础。

3.校企融合，双向运行。学院现代学徒制班教学采取“工学交替”的形式完成“四阶段”培养过程。即：学生第1、2个学期入学便进企业进行认知实习，在校内学习公共文化课程、专业基础课程；第3、4学期基于岗位技能的专业能力训练，校企双导师共同培养；第5学期进行企业师傅指导学徒实践，主要是学校、企业交替运行；第6学期在企业顶岗入职。整个人才培养要完成四个阶段的学习，双向运行，各尽其责，共同承担人才培养责任。

4.开展试点，四阶段培养。第一阶段，企业认知，基础学习。在校文化基础、专业理论和实操基础学习阶段，根据校企共同制定的人才培养方案实施课程教学，校企双方共同参与人才培养。企业生产、产品制造、生产流程等相关课程由企业主讲。第二阶段，岗位训练，工学结合。按照实际岗位要求，校企双导师共同实施“课岗交融”任务训练。在这一阶段，学员在学院以“学生”的身份参与学习活动，在企业以“学徒”的身份参加岗位相关联的实际工作任务。第三阶段，学徒实践，工学交替。由企业、学校、学生三方共同签定人才培养协议，师傅“一对一”帮带徒弟学习，学徒时间不少于6个月。此阶段徒弟的考核由师傅负责，学校则派出教师协助企业全程跟踪与管理，师傅的考核由校企共同评价绩效。学生在企业做学徒期间，根据专业选择2个工作岗位，分别由企业师傅带领实践学习，每天工作时间不超8小时。第四阶段，顶岗实习，考核入职。由企业制定相应考核内容和考核标准，对学徒进行综合考核。学生考核通过后，由学生和企业进行双向选择，双方签订就业协议，结束学徒，成为企业正式员工，学徒享有进入长炼机电公司工作的优先权。

三、特色与创新

1.主要特色：（1）双导师培养，企业导师教学，教学过程无缝对接生产过程。（2）“四阶段”能力进阶式培养过程，更加符合人才成长规律，学生能力以专业基础能力、单项专业能力、综合专业能力、顶岗生产能力呈阶梯式提升，最终满足顶岗生产需要。

2.主要创新：（1）办学模式的创新。通过校企合作试点，基本形成双主体办学模式、校企融合的专业建设机制。企业不再是简单的实习条件提供者、单纯的人才招聘者，而是人才培养的全程参与者，是办学主体之一。（2）教学模式创新。传统意义的2.5+0.5教学模式，是前5个学期学生在学校进行理论学习与实验实训，第6学期进入企业进行实习。该模式将其细分为1+1+0.5+0.5共四个教育和学习阶段，实现工学交替、课岗交融。（3）教学方法创新。传统的教学方法，以教材为本，讲究系统性。该模式下，以生产岗位典型任务为本，确立了基于生产岗位典型工作任务的项目化教学方法。