浅谈高中政治课案例教学法

浅谈高中政治课案例教学法

杨芳群

杨芳群（芦溪县芦溪中学江西芦溪337000）

【摘要】案例教学法是政治教学中比较常见的。案例教学法是理论和实际联结的桥梁，它不但是一种重要的教学方法，还是一门课堂艺术。这一方法的实施主要分为准备案例、呈现案例、课堂讨论、教师评述四个环节。每个环节都要精心准备和组织，综合运用，才能收到较好的效果。

【关键词】政治；案例；案例教学法

1.什么是案例教学法

案例教学法从总体上来说是一种归纳教学方法，它是指教师根据教学目标和教学内容的需要，选取典型案例，将学生引入具体的生活事件中，分析、研究和讨论案例，使学生领悟书本知识，陶冶情感意志，开启创新思维，提升综合能力的一种教学方法。案例教学中一个最突出的特征是案例的运用，它是案例教学区别于其他方法的关键所在。那么，什么是案例呢？简单地说，案例是包含问题或者疑难情境在内的真实发生的典型性事件。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含一个或多个疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法。广义上讲，案例教学可界定为通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。

2.案例教学的优点

2.1高度情境性。案例教学以案例为载体，将典型生活事件真实再现或模拟出来，可以将书本的抽象内容还原为生动具体、丰富多彩的生活情境，使课堂真正回归生活，让学生身临其境，触景生情，激发学生的形象思维，缩小理论与实践的差距。例如，高一《经济生活》公司的经营中，结合柯达公司破产的案例，在这个案例中，学生围绕案例去分析讨论什么是兼并、破产?”柯达公司为什么破产?兼并或破产有哪些利与弊?

2.2主体参与性。案例教学是互动式的教学，以生动典型的生活事件为题材，其直观性降低了教学起点，使班上不同层次的学生都能真正参与教学活动，都能找到释放自身思维潜能的空间。其真实性、趣味性能吸引学生主动参与教学，轻松愉快地积极探索和思考蕴含其中的抽象知识，促进了由“苦学”到“乐学”、由“厌学”到“愿学”、由“被动学”到“主动学”的转变。

2.3深刻启发性。案例教学以生动的事例支撑抽象理论，寓理于事，寓情于理，可以有效克服传统思想政治教学中的理论灌输。学生可以多角度的观察、分析、判断、推理。发散性思维与抽象逻辑思维的培养都可以在案例教学中有机统一起来。另外，学生可以深入案例中的角色，体验真实的情境，在掌握知识、发展能力的同时，培养健康的个性心理品质，实现“知、情、意”等诸方面的协调发展。

2.4突出的实践性。案例教学把课堂融于社会实践，融于学生生活，可以让学生更深刻地体验到：实践是真理的唯一来源，实践是检验真理的唯一标准，真理需要在实践中不断检验和发展，掌握真理的最终目的在于指导实践，书本知识是真理的绝对性和相对性的统一。案例教学可以让学生潜移默化地感知上述道理，培养学生的创新精神，激发学生的实践热情。

3.案例教学的操作过程

运用案例进行教学，关键在于案例的选编、呈现和案例作用的发挥。从个人的教学实践中我逐渐认识到案例教学的具体实施过程应特别注重以下四方面工作，即精选案例、呈现案例、分析讨论、总结评述。

3.1精选案例。案例是案例教学方法的核心，也是进行具体案例教学的开始。可选择的案例很多，但哪个是最适合的，那就要对可选择的案例精心挑选，要注意以下几个问题：①选择的案例必须贴近实际。这就要求教师要从实际出发，了解授课班级学生的身心发展特点，根据学生的学习和生活实际，根据课文理论知识的实际来设计案例。这样的案例容易引起学生的有意注意，引发学生积极的思维和探索，使学生对学习的理论知识有认同感，从而能够进一步深入理解课文的理论观点。在“价值与价值观”这一框题，教材引用了我校道德模范肖玉玲的事迹。②选择的案例要有典型性和代表性。思想政治教材中的原理和概念一般是比较抽象的，学生往往不易接受，这就需要在教学过程中借助具体、典型的案例来帮助学生分析和理解。而设置的案例必须能够反映和说明相关的理论，同时又要符合教学目标和要求，具有典型性和代表性。③选择的案例必须新颖。随着时代的发展，科技的进步，社会生活的变化以及教学对象的发展变化，所设置的案例也应该不断变化和更新。这就要求教师要不断学习新知识，掌握新信息。所设置的案例离学生时间距离越近，对学生的刺激便越激烈和持久，学生参与讨论的积极性就越高，收到的教学效果自然也就越好。例如政务微博，如何实现政府与公众的良性互动。④选择的案例尽可能真实。只有真实的案例才最具有说服力。为此，在课堂教学中所设置的案例尽可能真实、具体，让学生信服，而“信度”提高了，“效度”也就自然提高了，也即达到了案例教学法的最佳效果。

3.2呈现案例。案例的呈现既可以在讲新知识之前，也可以在讲授知识之后；既可以在讲授某一个知识点时呈现，也可以在讲完一框节之后呈现检查学生的知识掌握情况。常用的呈现方法有：①利用多媒体呈现案例②给每个学生发一份文字案例③教师口述或表达④通过漫画、故事、小品等形式呈现案例，等等。然后指导学生边看书、边思考、边讨论，从典型案例中引出一般规律。使政治课堂教学既不离开书本太远，又不拘泥于书本，既鼓励寻找解决问题的多种途径和答案，又有利于形成基本一致的正确价值判断。

3.3分析讨论案例。这是案例教学的非常重要环节，也是非常关键的一步。而这一环节的关键是通过师生互动，将案例的内容与相应的教材知识点联系起来，揭示案例与教材知识点之间的联系，讨论其发展变化规律，从而培养学生分析问题、透过现象看本质的能力。对同一个案例、同一现象，每个学生由于掌握的知识结构不同，对信息挖掘的程度也不同：有的人只看到表面的现象，有的则能得出透彻的结论。教师在充分肯定学生的认识的同时，要引导学生通过对案例的分析，排除一些非本质的细节，揭示隐藏的本质特征和内在联系。分析案例的时候要把典型案例与课文相关内容结合起来讲。为此，教师要善于启发诱导，在学生各抒己见、畅所欲言的基础上引导他们与所学的知识结合起来，做到理论与材料相结合。

教师将案例呈现给学生以后，就要引导学生根据案例的内容及设置的问题进行分析和讨论。课堂讨论一般分为两个阶段：先分小组讨论，然后将各组讨论的结果进行全班交流。

3.4总结评述。在讨论中，学生提出的观点有的正确，有的幼稚偏激，这就要求教师在案例教学的最后环节作总结评述。教师可以让学生根据分析情况先做总结性发言，然后再根据学生的讨论和答案，结合课文内容，指出学生的成绩与不足，进行归纳总结和补充性讲授，指出已经解决的问题和尚待解决的问题。而学生在教师总结的过程中，能无形中形成对比，认识到自身不足，以便在今后提高分析问题的能力。

案例教学法的各个环节环环相扣，其中任何一个环节的工作没有做好都会影响到整个案例教学的实施效果。因此，在组织和实施这一教学方法时，既要做好充分的准备，又要具有各方面的应变能力。

4.案例教学法运用的意义

4.1有利于促进学生主动学习。案例教学法强调以人为本，教师侧重于对学生学习过程的引导，重视了学生在学习中的主体地位。在教学过程中，学生不是被动的、消极的接受者，而是主动的、积极的知识探究者，这样就充分调动了学生学习的主动性、积极性，最大限度地利用了学生的时间和能力。

4.2有利于培养学生学会学习。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。案例教学法强调以学生的活动为主，教师是学生建构知识的组织者和促进者，学生在探究问题和解决问题的过程中自觉地形成了良好的学习习惯，掌握了学习的基本技能和基本方法，为学生的终身学习打下基础。

4.3有利于培养学生的创造精神和创新能力。案例教学法中案例所描述的往往是一个两难困境，没有分析，只有事实。案例讨论的结果没有绝对的对与错，没有人告诉你答案，案例教学的目的就是让学生置身于决策者的角色中，根据材料所提供的情况，做出自己的决定，这样有利于激发学生的创新思维和培养学生的创新能力。

举例是一门艺术，可以在讲解知识点前举例，提出思考，引出所讲内容；也可以分析完知识点再举例子。有时候可以请学生来举例，然后对学生所举例子加以说明、总结。如果有可能的话，通过一个例子把课文的知识链接起来，层层深入。如在讲《兼顾效率与公平》这一内容时，可以通过一个招聘事项把内容相互串联起来。

总之，正确科学地运用案例教学法，是推进素质教育的重要体现，它能变被动为主动，使学生始终处于积极参与状态，对于培养学生的创新能力和推进思想政治课的教学改革都具有极为重要的意义。

参考文献

[1]《中学政治教学参考》.

[2]《新课程标准》