“爱心”化细雨，润“生”细无声

“爱心”化细雨，润“生”细无声

徐淑珍

徐淑珍山东省青岛市城阳区第二实验小学266109

作为一名多年的班主任，过去我常常用命令的语气对学生说话。“上课不准讲话！”“不准在走廊打闹！”“不准乱扔废纸！”……我发现，太多的“不准”在让孩子们无所适从的同时，也产生了逆反心理。虽然当时略见成效，但过后学生依然故我。后来我认真学习教育心理学的知识，尝试用爱心去教育孩子。

教育家苏霍姆林斯基说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。”这段名言深深感动了我。著名教育家陶行知也曾说过：“教育孩子的全部秘密就在于相信孩子和解放孩子。”教师既要相信孩子的能力，也要欣赏孩子的潜能。我尝试着运用教育学心理的知识，采用多种教育方法，取得了不错的成绩。

一、宽容学生的同时以柔克刚

有一次上课时，学生在背课文，可是有一名学生把一本课外书放在课本后面，偷偷地看小说。我没有当场指出来，也没有没收他的书，而是在检查背诵时，让他起来背课文。他结结巴巴地背了几句就背不下去了。我微笑着说：“人们都说‘一心不能二用’，看来确实是这样啊！”他的脸顿时红了，悄悄地把书放了起来。下课后，他到办公室检讨了自己的错误，并抓紧时间背过了课文。

他上课偷看课外书，可能一时被书中情节吸引，控制不住自己，以为不被老师发现就行了。虽然我对他的行为心知肚明，但为了保护他的自尊，没有当场揭穿他，而是点到为止，既含蓄地批评了他的错误行为，又保全了他的面子。学生不仅认识到自己的错误，还对老师的批评毫无抵触情绪。与没收课外书、将学生公之于众相比，这种做法更有助于启发学生的自觉性、促进学生自我教育。

二、无声胜有声

课堂上的教育也可以是非语言的形式。比如在课堂上，学生有了很精彩的回答，当你对他说“真棒”的时候，不妨再翘起大拇指表示赞许，并给他一个微笑；当学生听课走神或做小动作时，轻轻敲敲桌子，或摸摸他的脑袋，以示提醒；当学生不会答题时，可以用鼓励的眼神看着他，表示没关系，再想一想。

小学生，特别是低年级的学生，形象思维占优势，对老师特别崇拜，老师的表情、动作等非语言行为所传递的信息，对他们来说，比语言更重要。因此老师的眼神、表情、动作等，都能引发学生相应的情感体验和心理活动。这种非语言的沟通，即所谓的“无言之教”，往往能收到意想不到的效果。因此，老师们千万不要忽略了这些只可意会、不可言传的暗示功能。认真地对待非语言的沟通手段，一次凝视，一个微笑，握一握手，摸一下头……举手之劳，却能体现出对学生的关爱、尊重、鼓励和期待，收到“无言之教”的奇效。

三、故事会说话

记得我班的研究课题揭题不久，就有学生向我诉苦，说以前没学过、不会、我们能干好吗等，困难一大堆。等他们说完了，我给他们讲了一个故事：科学家曾经做过一个实验，桌子上放一个透明的玻璃烧瓶，把一个跳瘙放入玻璃烧瓶中，跳瘙一下子就跳出来了。这样，不断地将跳瘙放入玻璃烧瓶中，它都会不断地跳出来。后来，科学家将跳瘙放入玻璃烧瓶之后，用一块玻璃将瓶口盖住。跳瘙仍会向外跳，但每次都会撞到瓶口的玻璃上，经过多次失败之后，跳瘙不再跳高，以免撞到盖子上，而只是跳到玻璃烧瓶一半的高度。几天之后，拿掉盖子，跳瘙也不能跳出烧瓶。是不是跳瘙丧失了跳跃能力呢？不是的。科学家用力拍一下桌子，跳瘙像受到惊吓一样，猛地跳出了烧瓶。以后，跳瘙又能不断地跳到瓶外，似乎又找回了原来的自信。讲完故事，我问：“你们喜欢这只跳瘙吗？”学生都说：“不喜欢。”“为什么？”学生七嘴八舌地说：“它怕困难。”“它怕失败。”“它对自己缺少信心。”我又问：“那么你们愿意像这只跳瘙一样怕失败吗？”学生都低下了头，不好意思地说：“不想。”“不想学那只跳瘙，那我们现在该怎么办？”“来，我们踏踏实实，从一点一滴做起。还没尝试，怎么能打退堂鼓？”学生又充满了自信，继续做下去。

如果我只是讲一些大道理，学生未必能听得进去；听进去了，效果也不见得好。所以，在教育中给学生讲一些故事，只要你会选择故事，会利用故事，你就会发现很多时候“故事也会讲话”。

四、心理巧转移

有一段时间，学生做眼保健操时，有的偷偷地睁着眼，我强调几次效果不太好。我想起曾经看过的一个方法，决定试一试。我说：“同学们，下面我们要做一个游戏。游戏的名称叫《看谁坚持到最后》。其实方法很简单，只要我们闭着眼睛坐端正，看谁能坚持5分钟。同学们，你们愿意向这个困难挑战吗？”学生齐答；“愿意。”我接着说：“好，我们闭上眼睛，现在开始做眼保健操。看看谁能取得胜利？”学生都不甘示弱地闭着眼睛，结果5分钟内没有一人睁眼。

我巧妙地利用了学生爱做游戏、喜欢挑战的心理，把每天例行公事的眼保健操变成了有趣的游戏，学生轻松接受，毫无抵触心理。

人们都说，教师是人类灵魂的工程师，可有时候学生的心灵却似坚硬的合金难以雕琢；教师是学生前进的引路人，可有时候学生却如一头脾气倔强的小牛犊，任你牵拉推拽不肯往你指引的方向迈步；有时候，老师对学生锲而不舍，强攻硬上难见成效。这时候，如果你用委婉曲折的方式，于不经意间给学生以暗示、疏导和启迪，可能会收到“柳暗花明又一村”的效果。苏霍姆林斯基曾说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”同时建立宽松，和谐，民主的师生关系，也有利于学生身心健康发展。