低段阅读教学研究

低段阅读教学研究

李留菊

（四川省凉山州会理县太平镇太平片区中心小学四川凉山615100）

【摘要】低段阅读是语文教学的一大重点和难点，作为一名小学语文教师，作者感触颇深，特作以下探讨，以期为低段阅读教学水平提高做出自身贡献。

【关键词】低段阅读解读心理课外有效

中图分类号：G62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）07-023-01

虽然我们都在大力倡导阅读，然而真正花费时间精力去付诸实践的教师却少之又少。众所周知：阅读的重要性，然而其究竟有多大作用，很多教师都是对此模糊不清的，结合眼下语文教学过于重视课堂、习题和分数而忽视课外、阅读和能力的客观现实，由于教师认识有限和能力有限导致在阅读过程中出现一些偏差，对于阅读内涵而言，作者认为：一些教育专家和学者的亲身实践促使我们明白阅读对于低段学生茁壮成长意义重大，通过接触一些阅读方面的书籍作者意识到：阅读的独特作用和刻不容缓。语文不仅仅是一篇篇课文，假如我们忽视阅读而仅仅凭借教材而教语文，那么会对学生以后的学习和工作产生消极影响，最终结果或许我们学生可以获取高分数然而他们的学习能力却深受限制，由此可知阅读的显著意义和独特地位。对此，作者积极秉承这一教育理念，探索低段学生阅读教学，由于缺少经验，作者时常不知所措，那么如何才能最大程度调动学生进行阅读的积极性和主动性呢？进而又快又好提高他们语文素养，作者积极参加一些阅读经验交流会，那些教学经验丰富和教学能力强的教师的金玉良言在作者内心深处产生极大触动，以下是作者的一些阅读教学尝试。

一、小学语文教师应做好课文解读工作

语文教学的重点和难点在于课文的解读，为了科学有效的指导学生进行阅读，作者时常精准把握课文内涵，一般而言，教师领悟能力高低决定了学生阅读水平优劣，因此，在阅读教学中作者花费极大的时间和精力用于解读课文，一些语文教师在阅读教学中，时常凭借一本教材便开讲，而一些语文教师在课前精心备课，然而许多内容缺乏条理性，这样的阅读教学效果可想而知，而一些经验丰富的语文教师通过新颖独特的课堂设计为学生展示了课文的意境深邃和作者独特思想感情，假如我们语文教师没有对课文进行细致观察和表达方式的推敲，是无法精准把握教材人物细微变化的，因此，要求学生阅读，我们语文教师需要首先阅读，只有关注学生的言谈举止才能充分利用教材有利资源，才能进行精巧和独特的设计。

二、小学语文教师应洞悉学生阅读心理

小学生由于独特年龄特征和认知思维，他们在一些词汇、句子或者段落时积累上很有限，绘制图片的故事书深受低段学生的青睐。

1在阅读教学中，作者向学生展示印有图片的故事书后，组织学生细致观察这些故事书，同时向学生简短讲解作者的一些平生事迹，引导学生一页页翻阅，这个翻阅并非按部就班的翻阅而是有一定的技巧，作者时常依据课文内容和表达特点将课文分成若干类型，在学生一边翻阅的同时作者用学生可以理解和接受的言语进行讲解，此外作者还充分发挥丰富表情促使学生置身其中，亲身体会作者丰富情感和艺术功底，而这样的形式也是小学生喜闻乐见的。

2在作者进行讲解和表演的时候，作者还要求学生预测课文结局，此外作者还运用小学生常用的语言文字进行讲解，由此一来，学生理解层次加深，小学生由于自身局限性无法向我们成年人可以长时间和大量理解和消化语言文字，对此，我们语文教师只能引导学生一边阅读以便揣摩，对于那些贴近学生兴趣特征的内容进行细细品味，只有这样，学生才能感受感受阅读乐趣，才能硕果累累。

三、小学语文教师应有机衔接课堂内和课堂外

作者认为;阅读并对泛泛而读，而是彰显语文特色来阅读，进而有效衔接课堂内和课堂外两大阅读途径。

1在阅读中识字。识字是低段语文的重点和难点，作者在日常教学中，时常注重言语简练，引导学生一边欣赏插图一边阅读语言文字，在阅读中识字，进而达到积累词汇和理解此意的目的，此外，作者时常利用板书的形式引导学生识字和积累词汇，作者在写字的过程中说出汉字的一些规则，当学生认识词汇以后，作者好要求学生书写，进而掌握汉字书写规则，此外在阅读过程中，作者还引导学生利用所学词汇来描绘现实生活中熟悉的事物，进而在黑板上写下这些词汇，学生在富有感情中阅读，在阅读中强化记忆，进一步触及词汇内涵。

2在阅读中学习句子。句子也是低段语文中的一个重点和难点，为了进一步降低学生学习负担作者时常激发学生阅读兴趣和自信心，引导他们敢说话、说真话，进而大力弘扬新课改要求。在阅读过程中，作者结合课文内涵引导学生敢说、会说，通过展示那些生动形象的插图，引导学生谈谈自身心得体会，在学生陈述己见中作者积极鼓励和引导，促使他们用正确的词汇和句子表达自身真情实感。进而促使他们流利和正确表达。

3在阅读中某篇。成篇写作虽然不是低段语文的教学目标，然而作者时常利用插图来引导学生进行写作，进而夯实他们写作基础。由此一来，通过长期训练，学生写作能力一定会得到大幅度提高，此外，作者充分利用课文中各个插图之间的内在关联，引导学生利用上下衔接来进行语言文字表达。

言而总之：以上三点只是作者的一些点滴教学体会，由于时间有限，精力有限和认识有限，难免有不足之处，还望诸位同仁不吝指教。

参考文献：

1李欣;小学低段绘本阅读教学探究[D];四川师范大学;2012年

2李芳;;对于学生阅读的思考[J];新课程研究(教师教育);2008年11期

3余耀清;;阅读的引导策略[J];阅读与鉴赏(教研版);2009年02期

4潘文彬;;"悦"读:滋养心灵的"鸡汤"[J];语文教学通讯;