低年级数学有效生成策略探究

低年级数学有效生成策略探究

王艳

王艳

（江苏省张家港市妙桥小学，江苏张家港215615）

摘要：新课程的数学课堂崇尚师生多向互动、学生个性张扬。动态生成已成为课堂的一个亮点，它体现了课堂教学的开放性和多边性，激发了师生的创造性和智慧潜能，在这样的课堂中，多种信息得到交流，学生多方面潜能被充分挖掘出来，这就构成了教学过程中的生成资源。那么，在低年级的数学教学中，如何让课堂焕发生命的活力，促使学生生成有价值、有创见的问题与想法，使所有的学生得到健康的发展呢？

关键词：数学；课堂教学

中图分类号：G420文献标识码：A文章编码：1671-6035（2013）06-0000-02

一、探究性学习活动，促使课堂有效生成

探究性学习，是新课程标准所倡导的重要理念之一，是数学活动有效与否的关键所在。探究性学习是以促进学生创新精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主探究学习为核心，将数学活动与学生的生活实际紧密联系起来的一种学习方式。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。”因此，教师要组织体现探索性的数学活动，让学生根据自己已有的知识和经验，自主探索，自由地、开放地去“再创造”。

要“再创造”，必须要提供自主探索的机会。数学学习自主化，让学生在“再创造”中学习数学，是新课程的重要理念，也是数学教学不断追求的发展性目标。教师组织数学活动要尽量为学生提供足够的思考时间和探讨的空间，多给学生提供自主探索的机会，放手让他们在数学学习的活动中自主探索，动态生成。

例如教学《认识图形》后，为了让学生对长方形、正方形和圆形这三种图形的特征有一个深入的认识，我让学生在钉子板上试着围出一个长方形和一个正方形，根据长方形和正方形的特征，学生很轻松的就在钉子板上围出了大小不同的长方形和正方形。接着，请学生思考：在钉子板上能围出圆形吗？学生有的说能，有的说不能。在他们自己的猜想下，请学生在钉子板上尝试着围出一个圆形，学生们动手尝试，围了几次不成功，便都说不能围成圆形，但也还有一个学生说能，即便他的几次尝试也没有成功，但他还是坚信可以围出一个圆形。于是，我请他到台前，为大家试着围出圆形，经过他的再次尝试，结果当然还是不行。这时候，我问他：“你觉得你能围出一个圆形吗？”他说不能。“为什么呢？”他说不管怎么围，围出来的图形总是有“角”，不能像圆形那么圆。

在不断的尝试之后，学生终于找到在钉子板上不能围出圆形的原因。的确，数学活动要随学生的学习需要而动态展开，让学生从中充分动手、动脑，手脑并用，自主探索，发现规律，找到解决问题的方法，逐步形成对数学知识的理解和有效的学习策略。

二、实践性数学活动，促进课堂有效生成

提供适当的学习环境，有利于数学知识的有效生成。让学生有机会亲身实践是提高有效生成的有效方法之一。要让学生在获取知识的探索过程中，体验成功的愉悦，感受探索的乐趣。当学生在探索知识过程中经历“磨难”，突破重围有伟大的新发现时，学生品尝到自主探索成功带来的乐趣，情感体验得到升华，会产生再次追求这种情感体验的愿望。

如教学《认识人民币》之后，我创设了一个超市购物的活动情景：教室里摆放着几个柜台，分别有文具、图书、食品以及玩具，对这些商品标好价格。学生分成几组，分别扮演售货员和顾客，教室巡回指导。通过购物活动，帮助学生积累简单的购物经验，了解几种不同面值的人民币之间的换算，体会不同面值人民币的付款方式，掌握付出的钱减去购物的钱等于找回的钱。

有趣的购物活动改变了传统的课堂教学模式，学生从活动中学到数学知识，感悟到数学知识可以帮助自己解决实际问题。他们在课堂上获得的不再是教师简单传授的知识，更重要的是体验并掌握了自主探索的方法，以及与人合作的意识。

三、动态性数学活动，促进课堂有效生成

课堂教学是一个生成性动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情景。学生大胆地表达自己的感受、意见及看法，使得课堂常常出现不同的声音，经常发生与课前预设不一致甚至矛盾的意外情况，这时，教师不能机械地执行预设方案，更要关注学生的活动，要随时调整教学环节，关注学生的发展。

学生在自主探索的过程中，难免会遇到困难，常常会出现各种错误。教师要肯定学生的积极性，抓住有价值的错误，用鼓励的语言去巧妙引导。错误是课堂宝贵的资源，要让它成为课堂的“亮点”。

例如，在《认识角》的教学中，让学生用小棒、圆形纸片以及一根毛线做出一个角。学生把两根小棒的其中一头接住，另一头张开，便形成了一个角。在这个角中，小棒接住的地方称为角的顶点，两根小棒就是角的两条边。在用圆形纸片做角的时候，学生把圆形纸片对折，再对折，这时候也形成了一个角。这时候，问题出现了，有的学生没有找准正确的角，而是找到了其中一条边是弧形的“角”，此时，我没有马上否认学生找到的角，而是让学生将两个角进行比较，看看发现了什么？学生马上看出有一条边不直，那么它就不是“角”，因为角的特点是两条边都是直的。在用第三个材料毛线做角的时候，学生体会到了角的边是直的，于是便有意识的把毛线的两条边拉直，那么拉直两条边它就是角了吗？有的学生说是，有的说不是。仔细观察之前做出的角，和用毛线拉出的角，有什么不同？学生发现，用毛线做出的角顶点不尖。那么怎样使它变尖呢？学生想了很多方法，首先说用手勾，勾了之后发现不尖，接着想到用手指勾，但是也不是很尖，圆圆的，最后学生想到用铅笔尖勾住毛线，这样一来，用毛线做出的角的顶点就尖了，这样就用毛线成功做出了一个角。

在这一活动中，教师不仅仅完成了教案的过程，更是为学生创设了经历知识形成的“动态课堂”。我们的课堂应该是“生态课堂”，容许学生“出错”。成功了，固然好，失败了，也是一种财富。我们要善于抓住课堂上的种种“意外”，让它“动态生成”，关键是教师要引得精彩，引得恰当，引导学生去比较、发现、选择，使课堂随机生成，富有生机。

从生成与建构的实际需要出发，我们的课堂教学应该给学生留有思考的余地、生成的时间和自主建构的空间。因为在师生互动的学习活动中，节奏太快，学生跟不上，生成不充分；节奏太慢，学生容易游离于主流活动之外，也谈不上生成。因此只有等待，当教师的时间掌握与学生的整体思维速度吻合时，学生就会陶醉于自己的思维活动中，课堂的生成才会丰满、充分、有效。

教师组织的数学活动需要精心预设，尽可能的为学生搭建有效生成的平台，提供有效生成的时间与空间，让学生去发现问题，探索、解决问题。数学课堂因有效的数学活动而灵动，因有效的生成而精彩。