小班游戏环境创设的新思考

小班游戏环境创设的新思考

黄丽文

望奎县幼儿园黄丽文

游戏作为小班幼儿的主要活动形式，贯穿于小班幼儿一日生活的始终，幼儿的游戏水平、幼儿在游戏中的发展情况直接取决于教师创设的游戏环境是否科学、合理、有效。因此如何能够创设一个有利于引发幼儿多种经验、支持幼儿与环境有效互动的游戏环境是我们一直在思考和不断探索的问题。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日活动，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。游戏环境创设的目的是引发幼儿大胆发现、积极思考，使幼儿通过与材料的互动形成自己的思维特点及认知方式，那么如何结合小班幼儿的年龄特点创设幼儿喜欢的、富有教育意义的游戏环境呢？我们做了如下实践与思考。

一、结合主题背景创设适宜的游戏环境。

《指南》中重视游戏的独特价值，重视幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验的重要作用，体现幼儿的主体地位，这就要求我们在环境的创设方面能够以幼儿为主体，通过游戏材料的操作获得经验。小班幼儿刚入园，来到一个相对比较陌生的环境缺少安全感，因此，我们有必要结合《娃娃家》主题创设一个温馨的娃娃家游戏环境，请幼儿将自己的全家福及你最喜欢的家人照片带到幼儿园，我们将全家福照片粘贴在娃娃家的墙壁上，幼儿可以和同伴说一说自己的家人，看到家人的照片他们也就不那么紧张和焦虑了，从而缓解了幼儿的来园情绪。同时，我们在娃娃家里设计了小书房，书房上面贴有各种各样有规律的图案，方便幼儿感知和发现不同的造型特征及色彩变化，幼儿在与游戏环境的互动过程中感受到了娃娃家的温馨同时通过与环境的互动认知能力也得到了发展，这就是环境创设的意义之所在。此外，在《动物花花衣》的主题背景下，我们开设了开心动物园的游戏环境，为了方便幼儿感知和发现动物皮毛的不同特征，我们设计了动物大世界游戏环境，提供斑马、长颈鹿、大象等动物图片，幼儿通过与环境的互动发现动物的不同特征，为接下来主题活动的展开做了比较好的铺垫作用，在这个游戏环境中，很好的发挥了游戏环境的重要作用，作为主题活动的补充和延伸，发挥了环境教育的独特价值，体现了《指南》的核心教育理念。

二、创设适宜的游戏环境满足幼儿的游戏需要

教师作为环境创设的主体如何才能发挥环境的最大价值，满足不同幼儿的发展需求呢？这就需要我们在游戏环境的创设上为幼儿提供他们喜感兴趣的游戏材料，满足他们的不同发展需求及游戏愿望，使幼儿通过与环境的互动作用获得发展。游戏环境太难，不利于幼儿感知和发现，游戏太简单对幼儿没有挑战，于是我们需要慎重考虑，创设适宜的游戏环境。例如在《理发店》游戏环境中，我们创设了可以自由选择的游戏内容，有的幼儿可以撕头发、有的幼儿可以选择用扭扭绳卷头发，还有的幼儿选择为模特夹发夹设计发型等。幼儿在于环境的交互作用中不同的能力得到了发展，也满足了幼儿的游戏需求。幼儿在游戏中的兴趣很高，这样既保证了幼儿游戏内容的丰富性，同时幼儿的动手能力也得到了提高。幼儿在游戏中不仅游戏热情高涨，思维能力以及手眼协调能力均得到了锻炼。

三、游戏环境的创设与材料提供要体现差异性

游戏环境的创设必须要满足不同幼儿的发展水平，这样才能发挥游戏对幼儿发展的重要意义。于是我们结合本班幼儿的不同发展水平，提供不同难易程度的游戏材料，如在《小花园》主题里我们创设了美丽的花园背景，上面粘贴有不同难度的花朵拼图，拼图的内容各不同，有的是图案简单、由2—3块拼图就能完成的小花，有的是需要4-5块拼图才能完成的较复杂的图案，能力相对比较弱的幼儿可以根据自己的兴趣需要选择比较简单的游戏内容，而能力相对比较强的幼儿则可以选择比较复杂的、有一定难度的游戏内容。这样，幼儿将拼好的拼图放在墙面上，既美观又方便幼儿感知和发现花朵的不同特征。

四、游戏环境的创设要体现层次性

不同难易程度的游戏材料的投放便于老师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好的做到因材施教，有的放矢。每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，游戏环境创设的最大特点就是能为不同能力、不同兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此，我们在游戏环境创设中应根据不同幼儿的发展特点投放不同层次的游戏材料，做到由浅入深、从易到难。同时，按照活动内容的要求，使材料“细化”充分发挥游戏材料的优势，使幼儿在与材料的“互动”中积累多种经验。如在我们进行“动物花花衣”的主题活动中我们设计了一个为动物找花衣的游戏内容，我们为孩子提供了已经制作好的动物及动物身上的图案，同时也为孩子们提供了教师制作的半成品，如：画好的小老虎、小鹿的轮廓图以及已经设计好的动物花纹图案，能力强的幼儿可以为动物设计图案并涂颜色，而能力较弱的幼儿可以根据动物的花纹图案为动物找花衣进行匹配。此外我们在投放材料的过程中还考虑到多样性，提供的游戏材料要不断变化以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，材料的变化使幼儿能够随着主题的展开不断操作新的游戏材料。又如，我们在建构区创设了“比高矮”的游戏内容，在其中不仅提供了现成的积木，还将一些废旧的纸盒和瓶罐提供给幼儿，不同能力的幼儿可以用现成的积木进行垒高，而能力较强的幼儿则可以利用废旧材料进行自由垒高，以此满足了不同发展层次孩子们的不同探究和自主发展的需求。

通过一学期以来的对《指南》的实践与摸索，我们更清楚地认识到，在创设游戏环境的过程中，应以幼儿发展的需要为目的，根据幼儿的年龄特点，紧紧围绕教育目标和教育内容，发挥幼儿的主体作用，尊重幼儿的游戏意愿，设计游戏内容，选择游戏材料。发挥游戏对幼儿发展的独特价值，创设方便幼儿感知、发现和体验的游戏环境，使幼儿在与游戏环境的互动中获得最大程度的发展。